分類計分法對學生學習的激勵

高政元

（蘭州現代職業學院，甘肅 蘭州 730020）

[摘 要] 人們的普遍理解中，只有學習差的學生才會選擇職業教育，接受職業教育是他們為了不盡早踏入社會而做的一種無奈的選擇。讓學生脫離分數的束縛，擺脫厭學情緒，是教師首先要進行的工作。

[關 鍵 詞] 職業院校；職業學生；分類計分法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0140-01

一、背景

職業學校的學生普遍學習差，并且不少學生家長也忽視孩子的愛好、能力、特長，只要有可能就讓孩子沿著普通教育的路走下去。他們將對職業教育的偏見傳遞給孩子，使職業學校的學生認為自己比普通高中的學生低一等，對自己的前途悲觀喪氣。家長、學生的這種偏見導致中等職業教育的學生生源每況愈下，家長對學校的支持每況愈下，學生的學習態度每況愈下，給學校的管理、教育、教學等各個方面帶來了巨大的難度。尤其是教學工作受到越來越大的挑戰。從整體上來看，學生普遍厭學、學習興趣低下、抄襲作弊泛濫。一線教師都為“如何上好課”絞盡腦汁，多數教師為學生的學習狀況離愿望的距離太過懸殊而憂心忡忡。

職業學校使用普通中學的分數考核體系，教師教得累，這種累不僅是身體的累，更重要的是心累，教師需要處理許多普通中學學生中很少存在的瑣事，比如上課玩手機、上課看小說等。按照普通中學的分數考核體系，學生就顯得分數極低，打擊了學生學習的積極性，更打擊了教師教學的積極性。所以，以分數來評價中等職業學校的學生，學生沒有學習的幸福感。當對學習沒有任何幸福感時，他們肯定是不愿意學習的。

二、分類計分法

（一）學生的成績評價

責任要求我們必須積極對待上述狀況，主動大膽地改進教學，我主要從評價機制做出改進，使用“分類計分法”來激勵學生學習的興趣。改變學生的成績評價體系，不再是單獨用考試分數來作為考核學生的依據，不再用普通中學的“簡化版”教學來教職業中專的學生，而是弱化期中、期末考試，強化平時成績。弱化家庭作業的比重，強化課堂測試，使用分段收取作業的方式提高效率。

（二）學生的學習現狀

學生對自己沒有自覺學習的要求，對自己來職業學校的目的不明確，學習上沒有一點壓力。學生對學習是被動的、不情愿的，對所學專業知識知之甚少。學習自控能力差，上課時間經常走神，注意力分散。想學的學生感到自己在學習上“無能為力”，因此加重了其消極的心理。

（三）具體操作

采用分類計分法對促進學生的學習有明顯的作用，能夠使學生增強學習的主觀能動性，日積月累后養成良好的學習習慣，在成績逐步提高后能提高學習的興趣，擺脫厭學情緒。

具體操作方法是：在上課時先向學生詳細講解一個概念（時間10分鐘左右），然后再講解一道典型例題（時間10分鐘左右），再布置一道典型題當堂練習，做完后學生當堂交作業，教師當堂打分。交作業的時間分為三次，先做完的先交，上課30分鐘后第一次（給學生成績的區間為80分～100分并且全部做錯的也給60分），35分鐘后第二次（給學生成績的區間為70分～90分并且全部做錯的也給50分），39分鐘后第三次（給學生的成績的區間為60分～80分并且全部做錯的也給40分），下課后才交作業的正確的給60分，不交作業的沒有成績。學習好的學生先交作業（成績的區間為80分～100分），如果做對了就給100分，部分步驟對的就給80分～100分之間。把成績好的學生的作業收集后，可以對還沒有完成的學生有個明顯的促進作業，并且可以顯著減少抄襲作業的情況。35分鐘后第二次收作業，做對就給90分，部分步驟對的就給到70分～90分之間，39分鐘后第三次收作業時，給成績以此類推。30分鐘至35分鐘時，教師批改第一批學生的作業，當堂打出分數，對第一批交作業的學生是鼓勵，下次寫作業時他們肯定是主動積極的。對第二批還沒交作業的學生是促進，使他們快速主動地寫作業，并發現自己的不足之處，這樣他們下一次就會認真聽講，這種方法對提高他們的學習能力非常有用。

分類計分法改變了傳統的以正確與否作為打出分數依據的現象，采用正確率與速度相結合的方法，主要克服學生在寫作業中普遍存在的抄襲現象。

三、總結

分類計分法的價值：分類計分法主要用于職業學校學生，目的在于改進課堂教學效果，促使學生真正學到專業知識。在平時的課堂教學中，使用分類計分法計算平時成績，平時成績占學科成績的50%。目的在于督促學生主動學習，進而養成學習的習慣，感受學習的樂趣，逐步建立起文化課和專業課的知識架構，體驗專業特色，成長為專業的技術人才。

參考文獻：

[1]景韻.高等職業教育教師課堂教學敏感研究[D].西南大學，2014.

[2]熊川武.論教育管理的“全面激勵”策略[J].高等師范教育研究，1995（4）：61-66.