語言教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法：理論、實(shí)踐和適用性分析

肖欣欣

（吉林大學(xué)，吉林 長春 130000）

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為中心組織學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到語言教學(xué)中，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動融為一體，是促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和語言運(yùn)用能力的有效學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)介紹了國外關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及具體應(yīng)用與實(shí)踐，為我國外語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；語言教學(xué)；適用性分析

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0137-01

一、導(dǎo)言

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning，簡稱PBL）是西方體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”的教育理論和實(shí)踐的重要組成部分。從20世紀(jì)70年代開始，國外教育者逐漸認(rèn)可項(xiàng)目教學(xué)法，并將其應(yīng)用于二語/外語教學(xué)中，取得了良好的實(shí)踐效果。我國外語界近年來也逐漸嘗試應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，例如，新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)成果，提倡使用項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法。為了提高我國外語教師對項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)理論和實(shí)踐的認(rèn)識，作者系統(tǒng)梳理了項(xiàng)目教學(xué)在國外的二語/外語教育領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐做法，為我國的外語項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐和研究提供思路與啟示。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法（簡稱PBL）起源于16世紀(jì)末意大利的建筑和工程教育運(yùn)動，在18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育中得到了推廣（李鑫、陳盼、李凱，2014）。根據(jù)張文忠（2010）對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，國外項(xiàng)目教學(xué)法在二語/外語教學(xué)中的運(yùn)用始于20世紀(jì)70年代，標(biāo)志性事件是1979年Eslava & Lawson在 TESOL Quarterly上發(fā)表了題為A Project Course in Spoken English的文章，此后Fried-Booth（1982）、Hedge（1993）和Beckett & Miller （2006）等文章和專著進(jìn)一步確立了項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中的地位，擴(kuò)大了其在二語/外語教學(xué)理論和實(shí)踐研究中的影響。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在國外語言教學(xué)中的運(yùn)用

在國外，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到各級各類二語/外語教育中。在加拿大英語項(xiàng)目教學(xué)中，教師將大學(xué)生分組，小組內(nèi)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)使用數(shù)碼相機(jī)、掃描儀和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)輔助工具來合作完成所選課題的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，借此在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語（吳文，2008）；在土耳其的英語項(xiàng)目教學(xué)中，教師利用多元智能理論指導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的英語成績及對英語課的態(tài)度都有所改善（Bas & Beyhan，2010）；在希臘小學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)中，教師組織學(xué)生去外地某小鎮(zhèn)短途旅行，對當(dāng)?shù)孛诉M(jìn)行采訪，收集介紹當(dāng)?shù)氐奈恼隆⑿≌f和傳說等資料，制作當(dāng)?shù)氐貓D、歷史人物相冊等，完成了解當(dāng)?shù)貧v史文化的項(xiàng)目（Tsiplakides & Fragoulis，2009）；在馬來西亞某師范教育項(xiàng)目中，3名教師使用博客開展項(xiàng)目教學(xué)以促進(jìn)師范生對日本文化的意義探究，在12周內(nèi)學(xué)生要定期把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受上傳到博客（Kean & Kwe，2014）。這些例子說明項(xiàng)目教學(xué)法可以被創(chuàng)造性地運(yùn)用到各種語言教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，文化知識、信息素養(yǎng)和其他能力的發(fā)展。

四、項(xiàng)目教學(xué)法對中國英語教學(xué)的適用性

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作探究問題開展項(xiàng)目，主動構(gòu)建知識體系的過程。作為一種西方現(xiàn)代教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，探討項(xiàng)目教學(xué)法在多大程度上適用于中國的外語教學(xué)情境，如何實(shí)現(xiàn)有效的本土化實(shí)踐，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。雖然一些教師對教學(xué)改革倡導(dǎo)的探究、合作學(xué)習(xí)方式做出了有意義的積極探索（如顧佩婭、方穎，2003），但是項(xiàng)目教學(xué)法在我國的語言教學(xué)中仍面臨著一些實(shí)際困難，如教師對項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)知有限、中國學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)、項(xiàng)目實(shí)施周期長、有效項(xiàng)目不易確定、現(xiàn)有的評價(jià)體系不利于項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)等。

五、結(jié)束語

在項(xiàng)目教學(xué)法的本土化實(shí)踐中，外語教育工作者要在試驗(yàn)研究過程中以我國外語教育情景為基礎(chǔ)，提高外語教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，妥善處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)法之間的關(guān)系，充分發(fā)掘項(xiàng)目教學(xué)法在我國外語教學(xué)中的價(jià)值，彌補(bǔ)我國外語教學(xué)真實(shí)性語言環(huán)境缺失的不足，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法與我國外語教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以此為契機(jī)推動外語教學(xué)改革的進(jìn)程，促進(jìn)中國外語教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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