淺析職校心理健康教育課作業批改批語的作用

劉艷惠

（廣東省中山市坦洲理工學校，廣東 中山 528400）

[摘 要] 中職學生是一個需要特別關注的特殊群體。在心理健康課作業批改中，教師有針對性地為每個學生寫上批語，不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，達到了提高教學質量的目的，而且有利于學困生的轉化，因此在心理健康教育教學中應當重視作業批改批語的作用。

[關 鍵 詞] 職校；心理健康課；作業批改批語

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0125-01

一、職校生是一個需要特別關注的特殊群體

中等職業學校學生（以下簡稱職校生）構成的主要成分為中考落榜的學生，這一時期是他們的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。他們是頂著“學困生”的帽子進入職校，這也決定了他們的心理問題多發、易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。

二、職校心理健康教育課作業的形式

心理健康教育課的作業形式比較廣泛，內容生動、多樣，筆者用過的主要有簡單任務型、自我探索型和自主開放型。這些都是與學生進行情感溝通、信息交流的重要途徑。

三、職校心理健康課作業批改批語的作用

一份作業中既體現教的水平，也體現學的效果。當教師認真解讀、詮釋學生作業時，會發現它不是簡單的問與答，他們在向教師講述自己的成長經歷、學習情況、人際交往、情感波折以及家庭的悲歡離合等。教師甚至可以從作業中看到一個學生的人生態度與性格特征，作為一種書面媒介，心理健康課作業在無形中是教師與學生的信息交流和情感溝通。

（一）有助于養成良好的學習習慣

鑒于職校生普遍缺乏良好的學習習慣，筆者在教學中布置作業時首先提出一個要求，即在做每一次作業時都要寫清楚“第×次作業，×年×月×日”。告訴學生這樣做的目的是為了培養他們良好的學習習慣，進而養成好的行為習慣，并鼓勵學生堅持做好。這樣，學生基本都能欣然接受。雖然開始時，學生不太習慣，常常忘記，但筆者在批改作業時會提醒學生甚至幫助他們做好，對做得好的學生及時表揚鼓勵。這樣，半個學期下來，多數學生都能形成習慣。

（二）有助于加強師生情感的溝通

教師重視學生的作業，本身就是一個情感的溝通，也是一種職業素養的體現。這個年齡階段的職校生都比較“好面子”，甚至有學生直接在作業本上說“希望老師關注我”。例如，一些學生上課沒有認真聽講，作業自然不會做，于是就“參考”其他學生的，這已不是什么新鮮事。但作業批改時就犯難了：同樣的作業，如何寫不同的批語，如何改變這種現狀？于是筆者在幾個比較明顯的抄襲作業的學生的作業本上寫道：如果是你自己獨立完成的，我覺得可能會更好。或者：我希望看到你獨立完成的的作業。或者：雖然這節課上課時你沒有認真聽，但我相信你仍然可以獨立完成這次作業，我相信你可以！（言下之意：課上我在關注你）

對于作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現一次作業完成比較工整或比較認真的情況，筆者就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上：“本次你的表現不錯，值得表揚，希望你能保持住，繼續發揚！”短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，這些學生看了批語后備受鼓舞，產生新的學習動力，有了積極性。

（三）有助于學困生的轉化

學困生的閃光點很難被發現，因此就需要教師用心去發掘。記得有一次筆者布置的是簡單任務型作業，雖然很簡單，但交上來之后，仍存在許多問題。簡單地以ABC來評價根本起不到什么作用，于是筆者針對不同的作業寫了不同的批語，將錯別字改正，將落下的字補上，并鼓勵學生下次作業若能夠認真點兒，就可以做得更好（言下之意本次已經算好了）。

還有上課經常趴臺的學生，作業是很難收上來的。一次，筆者發現一位這樣的學生交了作業，雖然寫得不多，但是自己獨立完成的，于是我抓住這一閃光點，首先表揚：你能認真去完成作業，說明你已經邁出了成功的一大步了。接著簡短評論：雖然你上課都不怎么聽講，但也沒有擾亂課堂秩序，我相信你的內心是渴望獲得進步的，我也相信你可以做得到！最后提出希望：希望在今后的課堂上能夠少睡點覺，多學點知識。

作業發下來時，筆者特意注意了該生的表現：先是嚇了一跳，沒想到老師寫了這么多的批語（批語比他寫的作業內容還要多），接著認真去看批語。周圍的同學也互相搶著看，弄得該生也不好意思了，看完批語后默默開始看書。應該說這次批語對他是有效的。一直到本學期結束，筆者都有關注該生，課堂上睡覺的現象幾乎沒有了，作業也基本上都按時交了。結果在期末考試中該生取得了不錯的成績，進步非常大，順理成章獲得了學科進步獎。

從眾是比較普遍的一種社會現象，當大多數學生都盼望看到教師的批語時，不做作業的學生也會嘗試交作業以得到教師的批語，教師如果能夠抓住機會因勢利導，不但可以加強師生之間的溝通，同時也能給學生一種前進的動力。

參考文獻：

[1]何愛華.職校生心理障礙形成的原因及對策[J].職業教育研究，2005（7）.

[2]崔景貴.當代職業學校學生心理發展的基本特征[J].教育與職業，2008（8）.