會計基礎課程實踐教學的新模式分析

張洪霞

（四川省雅安市滎經縣職業高級中學，四川 雅安 625200）

[摘 要] 在素質教育背景下，中職院校會計教學已被提出全新的要求，教學理念、教學手段、教學模式等都發生了質的變化，更加注重實踐教學，注重學生的全面發展。因此，從不同角度入手客觀闡述了會計基礎課程實踐教學的新模式以及注意問題。

[關 鍵 詞] 會計；基礎課程；實踐教學；新模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0096-01

一、“雙軌三線制”模式

在中職會計基礎課程實踐教學中，“雙軌三線制”模式是一種全新的模式，將傳統手工記賬模擬模式、會計電算化模擬模式有效應用其中。就“三線”來說，體現在不同方面，即分散式與集中式手工記賬實踐，前者要和會計理論知識教學同步，后者需要單獨進行，還有就是會計電算化實踐。在“雙軌三線制”作用下，中職會計基礎課程實踐教學可以分為三個階段，應分階段對學生進行實踐教學，使其將所掌握的理論知識靈活應用到實踐中，逐漸提高其綜合實踐能力。

（一）第一階段：填制憑證和賬簿的分散式實踐

站在客觀角度來說，會計憑證可以分為兩類，即原始憑證、記賬憑證，填制要求非常多。在“雙規三線制”模式作用下，中職教師要結合這方面知識點，向學生提供真實的原始以及記賬憑證，列舉不同類型的例子，促使抽象、復雜的理論知識更加直觀、形象，有效降低課程知識難度，引導學生全方位客觀理解對應的理論知識，嚴格按照填制要求，正確填寫憑證，促使學生在分散式填制平整實踐教學過程中，掌握必要的憑證填制技能。同時，就賬簿來說，其形式也比較多，也有著嚴格的填制要求。在“雙軌三線制”模式作用下，教師要根據學生各方面情況，創設良好的教學情景，科學講解賬簿理論知識，向學生提供難易程度不等的賬頁，引導他們在全方位仔細觀察賬頁的基礎上，準確把握賬簿類型、填制具體要求，進行實踐練習，有效提高他們填制“憑證、賬簿”的能力。

（二）第二階段

1.準備實踐資料

從某種角度來說，“雙軌三線制”模式對基礎會計課程實踐教學要求較高，要求教師要為學生營造一種模擬化環境，向其提供真實的不同形式經濟業務。在此過程中，教師要圍繞中職生已有的會計專業水平，選取適宜的理論知識，將其巧妙融入會計實踐教學中，準備好會計實踐教學資料，對學生進行多方面的訓練，提高他們的業務技能。在此基礎上，教師要準備經濟業務實踐資料，選取的業務要在初級會計范圍中。

2.集中式手工記賬模擬

在基礎會計課程實踐教學方法，教師要圍繞集中式手工記賬，向學生提供所需的模擬材料，比如，憑證、報表、賬簿，要求學生根據自身已掌握的知識，自行進行相關操作完成學習任務，順利實現集中式手工記賬的全面模擬，確保學生在實踐過程中全面、客觀地理解基礎會計實踐教學各方面內容，準確把握會計核算組織程序，更好地提高自身的實踐能力。同時，在實踐教學過程中，教師還要加大對學生基礎技能的訓練，比如，點鈔、裝訂憑證，要根據班級學生已有的會計水平，向其提供難易程度不等的訓練任務，使其優化利用裝訂工具、點鈔劵，進行相關操作。在實踐操作過程中，教師要做好示范，尤其是某些重要的基礎性操作，可以采用集中講解方法，確保學生更好地掌握重要的課程知識，熟悉各類會計核算程序關鍵性內容、流程，掌握基本會計技巧、會計原則。教師要對學生進行針對性指導，幫助他們有效解決操作中遇到的問題，有效提高他們的會計實踐能力。

（三）第三階段

在第三階段，由于學生對手工記賬、會計核算、程序等已有一定的了解，教師要根據學生第一、二階段中存在的問題以及基礎會計課程的重點與難點知識，優化實踐教學方法，對學生進行實踐培訓。教師先要引導學生進行模擬會計電算化方面的上機操作，安排好上機操作時間，不要過長或過短，優化利用會計電算化教學模擬軟件，為學生提供更多上機操作的機會。在此基礎上，教師要優化利用建立在各類編程語言基礎上的教學模擬軟件，比如，C語言，有效彌補會計電算化教學模擬軟件方面的缺陷，促使學生正確認識會計電算化，在掌握其重要知識基礎上，逐漸提高其會計電算化水平。此外，在該階段中，教師要優化利用分組輪崗制，根據班級學生的興趣愛好、知識經驗、認知水平等，對其進行合理化分組，讓他們以小組為單位，明確分工，扮演不同的崗位角色，將所學的會計知識靈活應用到實踐中，不斷提高他們的實踐能力。還能在一定程度上使其更好地了解當下會計相關工作崗位要求，優化自身各方面技能，做好各方面準備，畢業后順利走上工作崗位。

二、注意問題

在應用“雙軌三線制”新模式的過程中，教師要注意某些方面，充分發揮該模式的作用。教師要以新模式為基點，科學安排理論教學課時，促使理論與實踐課時平衡，促使二者有機融合，確保“一、二、三”階段順利進行。同時，就基礎會計課程實踐教學來說，離不開硬件設施。中職院校要適當增加這方面的投入，完善基礎會計實踐硬件設施，避免其形式化，確保基礎會計實踐教學順利進行。此外，教師必須具備必要的基礎會計實踐經驗，能夠有效指導學生進行實踐操作，尤其是第二、三階段，這兩個階段的難度遠遠大于第一階段，也是提高學生會計專業技能的核心階段。

三、結語

總而言之，在新形勢下，中職院校必須全方位正確認識基礎會計課程實踐教學，要將其放在核心位置，優化利用實踐教學新模式，引導學生學習基礎會計知識的過程中，為其提供更多實踐的機會，更好地將所學的理論知識應用到實踐中，學以致用，有效提高自身多方面能力，成為新時期社會市場需要的“高素質、高水平”專業化人才，有效填補社會空缺。以此，有效提高基礎會計課程實踐教學的有效性，促使新時期中職教育符合素質教育提出的客觀要求，使其不斷向前發展，走上健康、穩定發展的道路，擁有更加廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]鄭渝英.淺論會計基礎課程實踐教學新模式[J].中國管理信息化，2015（9）：246-247.

[2]陸鳳蓮.基于能力本位的會計基礎課程實踐教學初探[J].經營管理者，2015（32）：454.