論專業結構調整在品牌特色專業群建設中的優化方向

于連福

（乳山市職業中等專業學校，山東 威海 264500；威海機械工程高級技工學校，山東 威海 264500）

[摘 要] 專業建設是職業學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，是職業學校辦學特色的體現及內涵式發展的核心。面對職業教育新環境，職業學校專業建設需要進一步優化，在開展專業點建設之前，有必要調整專業布局，使之更為優化，確保各專業點在一個相對科學、合理的專業布局框架內成長。布局調整能促使專業結構與產業結構的匹配與對接；會推動職業學校轉變辦學定位；有利于促使職業學校資源重組，最優利用，激發新的生長點。

[關 鍵 詞] 專業內涵建設；工學交替；校企合作；教學做一體化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0091-01

專業建設是職業學校辦學特色的體現及內涵式發展的核心。職業學校專業結構調整應著眼于國家科技戰略調整，順應政策導向，緊貼時代發展主題，充分利用區域資源優勢，以服務地方經濟社會為宗旨，科學定位專業人才培養目標，以老牌專業為基礎，整理、組合原有的相近或相關專業，實現規模發展；以省級示范化專業為龍頭，開展專業升級與改造；以新專業建設為契機，拓寬專業發展空間；以定向合作為切入點，拓展專業發展方向，為職業學校品牌特色專業群建設奠定良好基礎。

一、調整優化專業結構，服務地方經濟

按照“服務社會設專業，依照行業建專業，校企合作強專業”的專業建設思路，注重專業內涵建設，以保證高素質技能型人才培養適應區域產業發展的需要。

（一）制定專業建設規劃，明確發展思路和攻堅方向

落實以就業為導向，以服務為宗旨，構建“三位一體，能力遞進”的工學結合人才培養模式，緊緊圍繞職業成長規律和認知發展規律，在核心課程設置上堅持以“能力遞進”為主線，依托“校企融合”的雙主體育人機制、“工學交替”和“現代學徒制”的教學組織模式、“理實一體”的課堂教學模式，實現“三位一體”的人才培養方案。

（二）優化和調整專業結構，提升專業競爭力

針對專業分布相對分散、專業設置針對性不強、特色不明顯以及專業競爭力弱化等特點，根據區域經濟社會發展和變化的需要，結合學校實際和學生的就業志趣，以專業群發展為主線，積極、穩妥地調整老專業，增設新專業，靈活拓展專業方向，初步形成能主動適應區域經濟社會發展、與市場接軌的專業調整與建設思路。

二、打造特色專業，改革人才培養模式

深化教學改革，積極探索并努力實現“應用型高技能創新人才”的培養目標，注重突出專業特色，強化實踐能力的培養。以就業為導向，服務區域經濟和社會發展，加快專業改革與建設。通過特色專業的建設，逐步實現專業結構的優化與專業內涵的整體提升，改善專業布局和結構，依據專業開發與產業發展需求對接的原則；以示范化專業為“龍頭”，輻射帶動其他相關專業的建設與發展；緊密結合產業發展需求，構建品牌特色專業群，形成符合職業學校發展實際，符合區域經濟發展需求，體現“校企合作，工學結合”的人才培養模式。

三、提升專業內涵建設，提高職業學校教學質量

（一）改變教學方式，強化能力訓練

秉承“專業緊貼產業、教學緊盯企業、精品暢通就業”的專業建設理念，實施工學交替的人才培養過程，即：理論知識學習（校內）—學徒實踐（實訓基地、工廠）。依據職業學校人才培養工作的特點，高度重視學生的實踐能力訓練，突出學生的操作能力培養。積極探索“教室與車間、教師與師傅、教學與生產”三合一的教學模式，為學生提供真實的實訓場景和就業崗位，實現校企資源共享。

（二）加強實訓基地建設，改善實習教學條件

按照專業群建設方案和教學實踐、生產實訓、頂崗實習、畢業實踐等環節要求，加強校內外實訓基地建設，形成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務、生產經營為一體的公共服務平臺和重點實訓中心。

（三）重視雙證書教育，提高就業能力

注重“學歷證書+職業資格證書”教育，實現“雙證”與課程的有效融合。在課程內容安排上以知識點、能力點和素質點為媒介，制訂與國家職業標準規范相銜接的教學方案，使“雙證”教育與教學之間真正得到有效對接。

（四）積極組織參與各類技能競賽，提高學生的就業競爭能力

以賽促改，以賽促教，以賽促學，全面提升教學質量。

（五）加強精品課程建設，引領課程改革

整合課程內容，創新教學方法，提升課程教學質量的改革思路。突出實踐能力培養，整體優化課程設置，采取工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等“教、學、做”一體化的教學方式，促進課程建設整體水平的提高，實現學生知識、能力、素質的全面提升。

總之，特色專業群建設中專業結構調整的優化方向，要以教學內容和課程體系改革為中心，以培養目標和模式改革為重點，不斷加強課程體系建設及實踐教學環節的調控，拓寬專業覆蓋面，為社會培養“厚基礎、寬專業、高素質、強能力”，具有創新精神的一線技能型人才。