服裝設計教學對學生審美能力的啟發

高雅

（揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009）

[摘 要] 在服裝設計教學中，審美教學是其中重要的板塊，不僅能夠提升學生在美學層面的審美水平，拓展審美視野，還能夠幫助學生提升思維水平，更好地進行美的創造。服裝設計是一個既具有藝術性的專業，涉及非常多的審美內容，需要開展專門的審美教學，提升學生的審美能力，服務于服裝設計的開展。主要就學生在服裝設計教學中的整體審美能力、審美表述能力、審美創新能力三個層面進行探討，研究如何啟發學生的審美能力。

[關 鍵 詞] 服裝設計；審美能力；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0082-02

人的思維非常復雜，而在處理藝術方面問題的過程中運用的主要是審美思維，可以說審美思維在藝術性工作中占據著主導位置。服裝設計作為一個藝術專業，其中蘊含著豐富的審美訴求，一個優秀的服裝設計者，不僅需要有極高的審美能力，還需要具備審美的表述能力與創新能力，這三種能力的高低決定了一個服裝設計者設計水平的高低。在教學過程中，我們主張學生在德育、智育、體育、美育等方面獲得全面的發展，對服裝設計專業的學生來說，美育工作的開展更具有現實意義。在教學過程中不僅要豐富學生對美的理解與體驗，還需要對其審美創造思維進行訓練，這需要教育者將美育放在一個更為重要的位置，才能在如何去培養學生審美能力、訓練審美創新能力層面進行更深入的探討。

一、多積累，抓緊整體審美能力的培養

服裝設計工作涉及設計、制作等方方面面的工作，從服裝設計本身到其在社會生活中能否實現審美與實用的統一，需要學生具有一定的整體審美能力。作為一個藝術性的專業，服裝設計不可避免地會與美學有著密切的關系，教師在教學過程中要正視服裝設計與美學之間的交叉，引導學生形成自己的整體審美能力。

教師與學生都是教學活動中的主要參與者，其中教師更對學生起著重要的引導作用，為了更好地開展教學，教師需要加強自身修養，不斷提升自身的美學素養，在課外時間多閱讀美學相關的專著，對美學有著更深入的認識與理解，只有這樣，教師才能夠在實踐教學中言傳身教，對學生產生更大的指導作用。

所謂的整體審美能力在服裝設計專業表現出的主要是要將人放在整個設計過程的首要位置，明確美的標準實質上就是人的標準，具體可以從以下三方面開展：

從設計層面來看，學生進行設計主要是將自己想要做出什么樣的衣服進行闡述，在具體教學過程中，教師需要有意識地培養學生解決問題的能力。對于藝術創作來說，靈感與素材來源于實際生活，教師要引導學生關注生活，善于從生活中發現美，準確把握大眾對于審美的標準，只有深入生活中才能夠設計出符合大眾審美需求的作品。

從成衣的制作層面來看，很多學生錯誤地認為服裝設計就是將奇奇怪怪的想法融入設計中，將追新逐異當成設計，事實上很多想法因為不具備科學合理性，是無法在實際服裝制作中制作出來的，在成衣制作方面，這實質上就是一種審美的缺失，他們無法理解設計到制作之間的距離，對自己的作品沒有進行更深入的推敲，沒有充分分析具體可行性。而整體審美就要求兼顧到美以及美的可行性，將美的理念從紙上復制到實際生產中，進入市場流通。因此，教師在培養學生整體審美能力的過程中要引導學生多去動手進行實踐，在實踐中對自己的設計不斷完善，提升設計的科學性與合理性。

從成衣的穿著層面來看，學生需要考慮的最基本的一點就是消費者在穿上這件衣服后是否感到和諧與舒適，這就需要在進行設計時，學生不僅需要從服裝的樣式來考慮問題，更需要從具體使用的材料、消費群體特有的氣質、具體的穿著環境等方面綜合考慮。因此，在培養學生的整體審美能力的過程中，學生需要對服裝設計有一個整體上的認知，明確樣式并不是決定服裝美的決定因素，服裝設計的美是從樣式延伸到質量的整體考量。

二、重視訓練，培養學生審美表述能力

審美表述能力是指一個人在進行審美過程中獲得美的感受，然后能夠借助語言等方式將自己的感受表述出來的能力，簡而言之就是是否能夠對一件作品進行鑒賞，是一種在思維上對藝術的接受能力。

審美表述能力與整體審美能力有著密切的關系，一個人只有具備一定的整體審美能力才能夠表述出來，而具有審美表述能力又能反過來作用于人的整體審美能力的提升。由此可見，要想培養學生在服裝設計方面的審美表述能力首先需要提升其整體審美能力，夯實審美基礎。

對一個服裝設計專業的學生來說，能不能全面、有效地對一件服裝設計作品進行品鑒在很大程度上決定了他在服裝設計上的設計水平能不能達到更高的層次，這都是對學生審美表述能力的考究。審美表述能力主要強調的是人說的方式，能夠將內心對美產生的感受進行外在的表達，這種將抽象的感受轉換成具體的語言對于學生的個人綜合素養要求高，需要具備豐富的知識積累以及生活經驗為支撐，因此在開展服裝設計教學時，教師要注意對學生個人生活閱歷的豐富，從政治、歷史、經濟、文學、專業等層面全面提升學生個人文化與藝術修養，獲得綜合能力的提升。

審美表述能力的培養不是朝夕之功，需要一個漫長的過程，在這個過程中雖然很大程度上取決于學生自己能否有效開展自主學習與積累，但是需要注意的是，教師的引導作用也不容忽視。通常情況下學生的審美培養都是在課堂上進行的，當課堂結束后審美培養中斷，這種情況不利于學生審美感知能力的提升，教師需要將審美感知培養延伸到課堂下，鼓勵學生在課余時間多去學習、了解專業相關的知識，不斷進行充電，可以將《美學》《藝術概論》等系統權威的著作推薦給學生，建議學生多看一些權威時裝雜志。遇到節假日，鼓勵學生走出學校，多去考察時尚潮流，看看對時尚潮流的權威評論。當然，更重要的是對學生在審美表述層面的引導，將更多的時間利用起來，從課內到課外，讓學生多去做表述，可以自我評述，也可以交流探討，盡可能讓每個人都能開口去表達，只有在不斷地進行表述的過程中，學生才能夠汲取到更多的表述方式，并認識到審美表述的重要性，最終獲得審美表述能力的提升。

三、積極引導，提升學生審美創新能力

審美創新能力是建立在整體審美能力以及審美具體的表述能力基礎上的，是在基礎審美上的一種創新與拔高。換句話說，就是能夠在滿足審美標準的前提下開展創新設計的能力。

進入21世紀，商品的更新換代速度越來越快，創新已經成為經常被提及的名字，這在服裝行業表現得更加明顯。從整體來看不僅服裝的流行趨勢不停地在變化，行業中彼此之間的競爭非常劇烈，人們的審美標準越來越高，對服裝設計提出的要求也越來越高，如果設計師們無法有效創新，在設計中融入自己的特色，那么在變幻莫測的市場潮流中很容易被淹沒，難以去引領潮流的走向，成為其他人的跟隨者，更容易成為被淘汰的群體。可以說服裝設計專業的學生是否具備有一定的審美能力，尤其是對審美的創新能力決定了其是否能夠在這個行業立足的關鍵因素。這是每一個服裝設計專業教育者必須正視的問題，并且要想辦法從創新層面去提升學生的能力。審美創新能力并不是不能培養的，它是建立在學生已經具有的個人綜合素養基礎上的拔高。

在具體教學中，教師需要嚴抓學生基本功的掌握情況，不僅需要對服裝制作、繪圖等基本技能非常熟練，還需要學生熟知人體結構、服裝材料的區分等，這是服裝設計專業學生必須具備的專業基礎知識，只有掌握了這些基本的東西，學生才能夠真正開展創新。一個不了解人體、不知道不同服裝材料之間的區別、不會畫圖的人又怎么能夠設計出符合審美標準的作品，更不要說將自己的想法表述出來。

當學生具備有一定的專業基礎后，教師還需要不斷地對學生進行引導，激發學生的創新意識。從心理層面來講，審美創新能力是一種思維能力的培養，需要充分尊重人的一般心理活動規律以及思維模式，這是主觀層面的活動方式，與繪畫藝術有著異曲同工之妙，但是它還需要將后期的生產制作以及銷售等環節綜合考慮進去。通常情況下，創新都是實踐經驗與創新思維綜合作用的結果，實踐經驗的積累對于學生來說主要需要大量涉獵具有形象審美意象的作品，多去看，多去記憶，因此教師需要為學生盡可能多地提供汲取知識的渠道，向學生推薦服裝設計行業經典的雜志，帶學生參加服裝設計展覽，推薦最新出現的服裝設計圖等，與此同時，還需要從生活經歷上去豐富學生的閱歷，可以組織學生外出采風，通過游歷國內外具有民族特色的景點，在感受地方文化的過程中引導學生感受美，積累審美意象，為服裝設計審美創新豐富素材庫。

服裝設計創新需要靈感，在某一個瞬間突然出現頓悟，這個頓悟是建立在想象、推理等復雜的思維活動上的，需要日常大量的訓練去培養。因此，在幫助學生積累創新審美材料的同時還需要加強對學生的思維訓練。在具體教學中鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，提升審美表述能力，引導其走出傳統思維模式的桎梏，鼓勵天馬行空的想象，不懼權威。要知道，創新設計之所以是創新，就是采用前人沒有想到的方式來表達的新形式，如果學生不夠大膽，不夠自信，對于自己的想法不敢堅持，那么將很難真正創造出超前的東西。所以，教學要盡可能地為學生的創新提供更多的生存空間，鼓勵創新，對其創新提出建設性的意見，幫助其不斷進行自我完善，只有這樣，學生創新的靈感源泉才不會被遏制，審美創新能力才能得到提升。

對于學習服裝設計專業的學生來說，全面開展審美能力的培養是非常有必要的，更是一項復雜的系統性工作，開展相關的審美教學也需要充分借助系統性的方式開展，這對學生專業能力的提升有著非常重要的現實意義。作為一名服裝設計專業教育者，不僅要從意識上認識到審美能力培養的重要性，更要在具體教學中耐心、睿智地對學生進行引導，這樣才有可能為我國服裝設計行業培養出真正的設計人才。

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