基于“3+開放本科”機械核心專業課程標準的開發與實施研究

華潔蓉

（江蘇省錫山中等專業學校，江蘇 無錫 214191）

[摘 要] 本科機械專業的核心培養目標是為了適應社會發展需求培養出具有較強的實踐操作能力、能夠對各種機械設備熟練掌握運用，甚至能夠負責機械產品的設計以及制造以及能夠運用自身能力負責機械技術的研發運用和相關企業的經營管理等綜合型技術人才。闡述了當前“3+開放本科”機械專業的教學體系構建方式，分析了“3+開放本科”教學體系的內涵所在，從而培養出適應社會發展需求的專業型人才。

[關 鍵 詞] “3+開放本科”教學體系；機械專業；應用實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0039-01

在當前本科教學模式下，本科機械專業構建了應用型機械核心本科“3+開放本科”實踐教學體系，通過在教學過程中采取不用的教學方法以及開展專業課程的相關實踐環節，應用不同的教學培養方式，從根本上提高本科機械專業專業學生的課程實踐能力以及專業知識的綜合素質。學校通過采用不同的教學環境，比如工學結合，采用學校與企業之間不同的環境從而學習機械專業課程，從而推行的“3+4”教學模式。也就是學生需要在學校里完成三年的相關專業理論課程知識的學習，在最后四年主要對所學知識進行專業實踐，其中包含多種實踐、設計、運用等環節。從而培養機械專業學生的工程實踐能力、就業社會機械運用能力等全面型綜合素質，完善當前機械專業教學體系。

一、“3+開放本科”教學模式的構建運用

當前本科院校為了培養出適應社會發展需求的綜合應用型人才，由此構建了專業理論知識與實踐運用為一體的教學體系，將機械專業的技術與理論高效結合。實現以現代機械技術運用能力為機械專業的教學主線內容，貫穿于整個機械教學過程，對機械專業學生的課程安排進行優化，對專業課程內容進行細選，在教學過程中適當地增加相應的實踐教學內容所占比例，注重機械專業的實踐教學環節。機械專業的理論課程安排不會過量，而實踐課程的安排課程量不會低于51周，實踐過程中，學生所得學分不會少于該專業總計成績的40%，與理論知識呈現四六分的比例。重視各類機械專業課程實踐，將訓練、設計、運用以及該專業的資格認證以及實踐性畢業論文作為學生在機械能力培養中的連接點，從而構建出理論結構清晰、實際動手操作能力強的應用型綜合素質人才。

本科機械專業實行“3+開放本科”的教學體系正是集中了該專業學生的理論教學、課程實踐以及個性化發展三大板塊，從而構建出多層次的教學實踐體系，培養專業學生的實踐能力。

二、“3+開放本科”教學體系的內涵所在

在本科機械專業應用“3+開放本科”教學體系的過程中，本科機械專業采取以機械工程運用實踐能力為主要課程教學主線，在教學過程中注重對學生的動手操作能力的培養，從而將機械理論知識與動手操作的能力有效結合，實現“3+開放本科”機械專業教學體系的初衷，從而有效地推進當下機械專業教學模式的改革與開展。

（一）以滿足社會需求的實踐能力為教學主線

在開展機械專業的教學過程中，學校需要對該專業所需的操作設備以及實踐場地資源進行整合，通過建立機械專業實訓基地，按照“3+開放本科”教學模式的核心來培養機械專業學生的實踐能力。打破了以往課程實踐是為專業理論知識做輔助的傳統教學模式，以訓練現代機械創造運用能力的目標為教學主線，實驗室的設備主要包括程序編制設備、加工零件設備、機械機床的維護以及對機械相關設施進行高精度檢驗的一系列操作流程，從而規范了機械專業的動手操作實踐內容，以及在實踐教學過程中通過構建機械加工、相關實驗室的構建、工程、數控還有模具的制造中心來豐富機械專業實踐操作的教學內容。通過實踐設備的整合構建，讓學生對該專業的一系列基礎機械知識得到認識掌握之后，通過該實踐設備的多樣化全面性教學指導，從而熟練掌握機械專業的相關操作，進一步取得該專業的職業資格證書，從而提高學生的競爭能力。

（二）理論實踐相結合，拓展創新實踐能力

在實現“3+開放本科”教學模式的過程中，課外實踐教育可以有效培養學生的動手操作能力，除此之外，在課外實踐教育的開展中還包括政治道德、社會志愿者愛心活動、文化社團以及社會實習就業的教學模式。通過設置獨立的學分來進行相關教學訓練，培養學生的科研能力、實踐能力、工程能力、就業能力、實踐知識素質能力等多樣化的個性教學環節。在課程開展過程中，注重給學生提供更多的動手操作機會將理論知識與實踐高效結合，注重學生在學習過程中課內課外的知識實踐能力，將機械專業的教學內涵延伸至學生的各個學習層面。學生也可通過個人的興趣愛好以及就業發展來自主性地選擇學習內容，突出學生在教學過程中的主體地位，提高學生在教學過程中的自主興趣能力，從而獲得更好的個性發展。比如，開設多種比賽以及專業相關的機械創新活動，達到學生創新實踐和理論知識的高度結合，滿足社會機械行業的發展需求。

參考文獻：

[1]紀洪奎.基于“3+4”的中職與普通本科機械專業一體化銜接模式研究[J].教育科學，2016（12）：213.

[2]白清順.機械制造方向的專業系列綜合實踐課程改革初探[A].提升高等學校教育質量的實證研究（上冊）[C].黑龍江省高等教育學會，2016：5.