“雙元制”本土環(huán)境下高職大學(xué)英語教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)探索

王泳輝 王卉

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

[摘 要] 隨著校企合作的深入開展，職業(yè)教育跟企業(yè)崗位的融合越來越密切，英語教師“雙師素質(zhì)”的提升迫在眉睫。針對當(dāng)前英語教師存在的問題，提出適應(yīng)“雙元制”本土環(huán)境下培養(yǎng)英語“雙師素質(zhì)”的三種途徑，希望能對以后的研究起到借鑒作用。

[關(guān) 鍵 詞] 雙元制；雙師素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0008-01

“雙元制職業(yè)教育”是整個培訓(xùn)過程在企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule簡稱BBS）進(jìn)行的一種教育方式。大學(xué)英語教師要適應(yīng)目前我國引進(jìn)的德國“雙元制”教育理念，“雙元”不僅指企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)方式，還指企業(yè)和學(xué)校的管理模式。

“雙師素質(zhì)”英語教師作為公共課教師，雖然在“雙師素質(zhì)”上尚未有明確的規(guī)定，但是也應(yīng)該具備多方面的能力和素養(yǎng)。其中以下兩個方面被認(rèn)為是必備的素質(zhì)：（1）要具有較高英語語言學(xué)理論知識和教育學(xué)基礎(chǔ)；（2）在教授不同專業(yè)學(xué)生時要有主動學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識的能力以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)語言實(shí)踐的能力。

一、英語教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的必要性

首先，國內(nèi)外政府、專家對英語教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)非常重視。為幫助英語教師的專業(yè)成長，各國政府和高校都實(shí)施了各種激勵政策，采取了一系列措施來培養(yǎng)英語教師的綜合素質(zhì)。國內(nèi)外學(xué)術(shù)專家也對英語教師的職業(yè)發(fā)展提出了不同的觀點(diǎn)和看法。在國內(nèi)，近幾年有很多研究成果主要就是針高校英語教師存在的現(xiàn)狀，提出崗前培訓(xùn)、考核機(jī)制、送培機(jī)制、培養(yǎng)骨干教師來培養(yǎng)英語教師，或通過校企合作模式在教師管理學(xué)生的過程中提高英語教師“雙師素質(zhì)”等。為了讓英語更好地為學(xué)生的專業(yè)或工作服務(wù)，很多學(xué)者提出英語教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)是我國高職院校推行的能力本位課程改革的必經(jīng)之路。其次，英語教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)契合了我國教育改革和發(fā)展的需要。作為培養(yǎng)能靈活運(yùn)用英語應(yīng)用型人才的英語教師，“雙師素質(zhì)”的發(fā)展迫在眉睫。

二、“雙元制”本土環(huán)境下，高職大學(xué)英語教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的途徑

（一）“雙元制”本土化環(huán)境下，通過“定崗雙元”培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”

學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展前景，在互相調(diào)研、相互了解的基礎(chǔ)上共同制訂培養(yǎng)方案和計(jì)劃，確定理論和實(shí)踐課程體系，共同合作制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)教材、開發(fā)試題庫，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共同培養(yǎng)英語“雙師素質(zhì)”人才。學(xué)校與企業(yè)簽訂“定崗雙元”的培養(yǎng)計(jì)劃，按照崗位配置，在校培養(yǎng)教師和學(xué)生，按照學(xué)校制定的規(guī)章制度以及企業(yè)行業(yè)規(guī)矩做遵紀(jì)守法的好老師、好學(xué)生。在授課內(nèi)容上，按照企業(yè)行業(yè)崗位要求教授專業(yè)知識和技能。轉(zhuǎn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，要嚴(yán)格遵守企業(yè)各崗位的規(guī)章制度，服從企業(yè)人事工作的安排；在工作上認(rèn)真負(fù)責(zé)、在技能上精益求精，使自己成為能吃苦耐勞的工匠人。

（二）“雙元制”本土化環(huán)境下，通過校企合作培養(yǎng)英語教師“雙師素質(zhì)”

職業(yè)教育要求教師要有更高的專業(yè)知識、技能和動手能力，要能在自己會的情況下引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。教師要教會學(xué)生應(yīng)用ESP英語，首先自己必須掌握相關(guān)的知識和技能。在這種情況下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)英語教師實(shí)際授課情況，和企業(yè)簽訂校企合作合同。和學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)一樣，教師也應(yīng)進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，在企業(yè)一線了解外貿(mào)程序，跟國外的技術(shù)員在一線交流技術(shù)知識，了解英語在一線企業(yè)的用途等。

（三）教師通過自我提升、學(xué)校培訓(xùn)、聽評課等提高英語教學(xué)水平

高職英語教師絕大部分是從高校畢業(yè)后到高校工作，其專業(yè)知識缺乏實(shí)踐應(yīng)用和系統(tǒng)培訓(xùn)，口語交際較少，在這種情況下，高職院校可以制定激勵政策，如參加培訓(xùn)頒發(fā)證書、學(xué)歷提升報(bào)銷部分學(xué)費(fèi)等，鼓勵教師走出校門、走出課堂，聽聽別人的聲音，借鑒好的方式方法，從而達(dá)到提高自己、改善課堂教學(xué)效果的目的。

三、總結(jié)

“雙元制”本土環(huán)境下，高職大學(xué)英語教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要，是高職院校推行的能力本位課程改革模式的開展提供了有力的保障。本研究結(jié)合本地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，提出讓教師利用業(yè)余時間到地方企事業(yè)單位的外貿(mào)部門、人力資源管理部門或外企一線學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，解決了大學(xué)英語教師隊(duì)伍的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)途徑問題。通過定崗雙元、校企合作，教師在實(shí)踐中能更深入地了解社會及企業(yè)行業(yè)對人才的需求，豐富了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。若“雙元制”本土化環(huán)境下高職英語“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)途徑能成功培養(yǎng)出學(xué)深藝高的教師隊(duì)伍，不僅解決了高職院校英語“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，反過來英語“雙師素質(zhì)”隊(duì)伍的壯大促進(jìn)了“雙元制”本土化人才培養(yǎng)的更好開展，也增強(qiáng)了各國間的交流與合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海霞，姚蕾.專業(yè)英語與專業(yè)課“一體化”教學(xué)實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）：37-39.

[2]劉益青.高職“雙元制”人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代職業(yè)人培養(yǎng)路徑研究[D].華東理工大學(xué)，2014.