因寫施導，讓習作課堂綻放光彩

田秀娥

習作指導貴在平時，但如果能把每一節習作課都上得扎實有效也不失為妙。盤點習作教學的課堂，有些執教者是在學生動筆之前認真給予指導，也有些是在學生動筆之后給予指導。習作課上，教師到底應該在什么時候給予學生指導、怎樣指導才更有效呢？筆者也在這方面做了一些嘗試。今天，我就這一問題結合教學實例談談個人的看法。

一、“為有源頭活水來”——適度作“寫前”指導

孔子說：“不悱不發”。寫前要作適當的指導。當然不是作寫法的具體指導，寫法講得越多，越框住學生的思維，學生越寫不出來。寫前指導應該是激發學生想寫的愿望，讓學生想寫，啟發學生把“要我寫”變成“我要寫”“我能寫”。

1.喚醒欲望，讓興趣與習作相逢

興趣是最好的老師，興趣能激發孩子的求知欲。讓學生動筆之前引導學生想說、愛說，先說后寫，以“說”促“寫”，以此降低寫的難度，喚醒學生的表達欲望，讓學生有想寫的沖動，為“樂寫”打下基礎。比如，在教學《編寫童話故事》這篇習作的課堂上，學生還沒動筆之前，我讓學生把自己看過的一個童話故事說給同桌聽，再問學生你想寫什么童話故事？故事的主人公是誰？故事的起因、經過、結果是怎么樣的？學生興致勃勃，滔滔不絕。在不知不覺的交流中，降低了習作的難度，激發了他們習作的興趣，喚醒了他們寫作的欲望。

2.豐富語言，讓閱讀與習作相伴

如果我們只是一味地和學生在課堂上講習作的方法，在學生動筆之前忽略閱讀，學生是不會寫作的。當然，這里的“寫前指導”不單單局限于課堂上的動筆之前的指導，還包括平常教學活動中的有意識的引導訓練。讓學生在閱讀中領悟寫法，積累語言。如教學《和時賽跑》后，我推薦學生去閱讀《做時間的小主人》；學習《月球之謎》之后，我讓大家去閱讀《探索神秘的月球》......我還讓學生把閱讀中碰到的好詞好句摘抄起來，學生通過大量的閱讀，可以獲得豐富的知識，提高認識水平，同時積累素材，培養感知、理解、欣賞和評價的能力。“寫前”作了充分的準備，“寫時”才能達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

二、“雪中送炭三九暖”——適時作“寫中”指導

在每一次的習作研討時，對同一節習作課的評價總有不同的聲音。有人認為，一節習作課上，學生正在寫作的過程中，教師應該保持安靜，否則將會打斷學生的寫作思路。也有人質疑：這么說教師都只能閉口不談，在旁邊當學生的觀眾，看熱鬧嗎？筆者認為，“寫中”也要指導，但要適時、適度。應注意在不影響其他同學寫作的同時對個別進行適時的指導，并善于發現個性表達的典型。

1.點撥個體，讓方法與習作相約

在學生動筆寫作時，教師應當進行全班性的巡視，對那些正在沙沙沙下筆寫作的同學，先不要去驚擾，而對于那些要么咬筆頭，要么抓耳撓腮，冥思苦想，就是遲遲下不了筆的同學，教師應該走到他們面前，為其指點迷津，解除困惑。教師可以不用“張揚”，俯下身子來，悄悄地給這樣的孩子以引導。如在教學《美麗的家鄉》的課堂上，大部分孩子埋頭動筆，卻有一位學生皺著眉頭，一臉茫然，眼睛時不時地看我，似乎正愁“無米下鍋”，在向我發出求救信號。我走到這位學生身邊，俯下身來，輕聲地引導他回憶自己學過的相關課文，結果他想起了《桂林山水》這篇課文中描寫桂林山水的句子，我讓他模仿這些語句夸夸自己家鄉的山水，看著這孩子在得到老師的點撥后喜上眉梢的樣子，我想他一定有“柳暗花明又一村”的感覺。再看看其他孩子，并不因為我對這位同學的指導而受到影響。

2.發現典型，讓真情與習作相隨

有創意有個性的表達，能使習作更富有真情實感，更有生命力。在學生動筆時，教師在巡視時不僅應該給那些難以下筆的學生以指導，還要注意那些表達有個性和有代表性的孩子，為講評時搜尋目標。如在教學《編寫童話故事》時，在學生動筆之后，我在巡視中發現學生的想像力和創造力真的讓我驚嘆不已！有人以太陽和月亮為主人公，有人以鉛筆和橡皮為主人公，有人以老鼠和狐貍為主人公……主人公之間的故事更是妙趣橫生。什么“哭泣的鉛筆、害羞的月亮、默默奉獻的太陽、善良的鉛筆……”學生發揮想像，寫出所想所感，課堂上已然成了一個五彩繽紛的童話世界。而在巡視的過程中，我也記下了那些典型的個例。

三、“錦上添花‘更覺美”——適當作“寫后”指導

1.讀評結合，讓合作與習作相擁

在評改之前，適時引入下水文，讓學生學習下水文的寫作方法，明白怎樣的習作才是優秀的習作。然后讓學生讀自己的作品，自讀自改。自讀自改并不是放任自流，同樣應突出教師的指導作用，引導學生在讀的當中看出自己習作的結構是否完整，遣詞造句是否恰當，標點是否正確等。其次讓同桌合作，互讀互改。教師可以明確評改要求，激發學生互相評改的欲望。先讓同桌互讀對方的習作，畫出你認為好的句段，想想好在哪里？有哪些需要修改的？互改后，讓學生雙方合作，相互交流、切磋，相互促進，共同提高。

2.展示賞析，讓自信與習作共舞

積極的情感可以有效地促進學生的學習。在寫后的指導過程中，我們同樣要充分利用學生習作展評的機會采用進行充分的肯定，讓學生體驗到習作的快樂，樹立自信，快樂發展。

（1）展示優秀的習作

讓學生先讀，再說說作品中有哪些地方值得自己學習？為什么？教師給予肯定，這樣不僅讓小作者受到了激勵，還讓其他同學得到了學習。

（2）展示有“缺陷”的習作（這個“缺陷”應該是平常習作中很多人都可能存在的）

像這類的習作也有寫得好的地方，同樣可以讓其他同學先找找習作中的優點，并說說理由。

（3）展示修改后的優秀習作

我給學生的習作評星分等級，把優秀的習作及經過修改進步明顯的習作張貼在學習園地。我相信，只要我們不失時機地肯定學生的點滴進步，學生一定能夠在賞識的驅動下對習作更有信心，并走得更遠。