有一種教育叫作“潤物細無聲”

余文鋒

審美教育，又簡稱為美育。狹義的審美教育，通常指利用藝術方式開展教育活動。而廣義上的審美教育，主要指利用社會生活、物質生活、精神生活或者自然界中所有美的形式，讓學生們在潛移默化的教學活動中，實現行為、語言、形態以及心靈上的美化效果，從而達到學生道德品質與智慧共發展的目標。若教師能充分挖掘和利用其審美教育資源，便可有利于引領學生如沐春風般地感受美。

一、小學英語教學美育滲透教育現狀分析

1.小學英語教師美育滲透教育意識淡薄

在過去應試教育理念影響下，小學英語老師過于注重英語字母等專業知識的教學活動，更關注學生是否扎實掌握單詞、語法等專業技能，而大多數英語老師卻忽視了“審美教育”的滲透工作。諸多教學案例表明，在當前小學英語教學中老師普遍存在“審美教育”意識薄弱問題，自然難以突出將“審美教育”融入到學科教學中的關鍵性，難以實現核心素養培養的發展目標。

2.小學英語教學設計缺乏美育滲透

隨著核心素養教學理念的持續推進，部分老師已經意識到“審美教育”在塑造學生健康人格中的關鍵性。然而，部分老師因自身能力欠缺等問題，在英語學科教學設計中未能夠融入“美育”教學內容，錯失了寶貴的無痕滲透時機。

另外，大部分小學英語教案的開場部分，都是通過greetings或sing a song的方式，引導學生進入老師所創設的教學情境中。然而，這部分教案均缺乏了語言美的體驗部分，都未能夠積極地滲透“審美教學”內容。此外，在單詞教學環節，PPT已成為主流的教學方式，統一化的PPT教案雖能夠提高教學效率，卻未能夠清晰地認識到英語單詞教學也能夠引導學生感受英語語言美，達到審美教育滲透的作用。

3.小學英語教學過程未能充分表達美

（1）在小學英語 教學中未能夠營造良好的美的感受氛圍，過于依賴普通教材工具或者信息設備。同時，老師雖然會重視與學生的教學互動工作，卻忽視了引導小學生積極體驗英語語言美的重要性。

（2）在小學英語課堂中不重視教學美的表達。在小學英語教學中，應該充分突出音樂在氛圍營造中的重要性，雖然部分老師會利用英語歌曲以開展英語單詞教學活動，但仍停留在表面層次，卻未能夠引導小學生共同感受英語歌曲所體現的意境美。同時，部分老師所利用的美的表達方式過于單一。

二、小學英語教學美育滲透教育策略

（一）創造教育契機

美育，并非教出來的，而教師最大的責任是制造契機讓美育與學生在現實生活中邂逅，激發學生對美育資源的興趣，并且產生共鳴，引發學生對生命生活和各個領域的熱愛和思考，以此保持下去。因此，美育需要一次次契機換來一回回的水到渠成。

英語課堂由于教學任務繁重，在很多情況下，所謂的美育，不過是老師將美育內容進行一次重現罷了，停留在PPT的最后一頁，停留在教師嘴上，流轉于學生耳邊。許多教師誤以為這便是美育到位了，但其結果往往是事與愿違的——學生依舊覺得課堂無趣，教材無聊，碌碌無為，無所成就。究其根因是由于學生的行動、思考和發言權被限制了。

（二）在教材教學中滲透美育，提升學生的審美感受力

1.挖掘話題內容，讓學生發現美

小學英語中教材話題面廣，以外研社新標準小學英語三年級起點為例，課文話題涉及顏色、動物、職業、食物、文體運動、交通工具、季節與天氣等，立足學生的實際生活，能激發學生的學習興趣，引起學生情緒的共鳴。因此教師應挖掘教材話題中的美育資源，通過朗讀、口語交際、角色表演等，喚起學生的情緒體驗，引導學生發現美，感悟美。

2.培養正確語音語調，讓學生感知語言美

英語作為一門交流的工具，跟其他語言一樣，英語有它獨特的外在美。除了英語字母線條流暢美觀，字體多樣外，英語的語音委婉優美、悅耳動聽，富有音韻美，語調升降起伏、抑揚頓挫，富有節奏美。自然規范的語音語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在英語學習的起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行。因此教師應鼓勵學生在反復多聽的基礎上，盡量模仿課文錄音、原聲視頻及其他地道的英語學習資源中單詞的發音，模仿句子的音調和節奏。學生在模仿中形成正確的語音語調的同時，能感受到英語的音韻與節奏美，也能提高口語表達的自信心，激發并保持對英語學習的熱情。

3.說唱歌曲歌謠，讓學生感受音律美

根據小學生的年齡特點和需求，以外研社新標準教材為例，教材每模塊第二單元都提供了若干任務型活動，包括一首歌曲、歌謠或者韻句。這些歌曲歌謠或韻局，節奏明快，說唱起來朗朗上口。歌曲歌謠句意簡單明了，節奏感強，大多歡快活潑，為學生在英語學習中適時地營造了輕松愉悅的課堂氛圍，增添了樂趣，也讓學生獲得了美的感受。

4.關注中外文化異同，提升學生欣賞美的能力

語言具有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在英語學習過程中，教師應利用各種資源渠道為學生提供、講解教學內容中所涉及的文化內容，引導學生關注中外文化的異同，這有利于學生對英語的理解與使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于學生擴展國際視野，提高學生欣賞不同文化美的能力，增強對不同美的包容性。

（三）在學習實踐中滲透美育，培養學生創造美的能力

教師應創設適宜的教學情境、提供合適的學習任務、開展內容豐富、形式多樣的課外活動，如演英語短劇、英語歌唱比賽、制作英語小報等，在此過程中對學生的表現予以肯定與表揚，并在學生個人、團體實踐合作中適時進行美育教育，鼓勵學生積極思考、互幫互助，發揮想象力、思維力與審美情趣，創造性地表達思想與觀點。

在學習實踐中教師應該尊重學生能力的差異，鼓勵學生把自己獨特的美感用各種不同的形式表現出來，從而逐漸培養學生創造美的能力。

美育在英語教學中無處不在，然春風十里不如師者的細細雕琢，充分挖掘和利用其審美教育資源，讓小學英語美育滲透教育真正實現“潤物細無聲”。