淺議低年級語文的有效識字教學

紀萍

摘 要：低年級的語文老師都知道，字詞的教學一直是低年級語文教學的重難點：低年級語文課堂上的識字量大，內容又比較枯燥，學生經常學了這個，忘了那個，鞏固了前面的字，又忘了后面的字。如此反復，力氣花了不少，卻好像總是在做無用功，識字效果總是不盡如人意。那什么樣的教學方式才能更有效地幫助學生識字呢？針對此問題簡要闡述。

關鍵詞：識字教學；興趣；指導

《義務教育語文課程標準》指出：教師應把握識字教學中的情趣性、自主性、創造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學規律，努力實現識字教學的高效性。《義務教育語文課程標準》中對低年級教學也明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。所以，在學生初學語文的階段，激發起學生主動識記生字的興趣，有主動識字的愿望是十分必要的一個教學環節，不可忽視。一年級的語文課堂教學之重中之重，一是朗讀，二就是識字。低年級的學生需要大量識字，漢字的特色決定了它既難認又難記，對于一個六七歲的孩子，如何讓他們發自內心地喜歡學習漢字，激發孩子們的識字興趣，并且有效提高他們的識字興趣呢？

一、多種方式激發識字興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”只有學生對學習漢字有了濃厚的興趣，才能促使他們主動探索識字的方法，逐步養成主動識字的習慣。

1.導入激趣。新課時導入時，我一般會根據低年級學生的年齡特點，把要學習的生字呈現在讓他們喜愛或驚奇的情境中，引起他們的注意和學習興趣。我最常使用的一個方法就是猜謎語識字。如教學《小松樹和大松樹》一文中的“伯”字時，我用謎語“千里挑一，百里挑一”充分激發起學生探究的興趣，再教學“伯”這個字，學生個個投入，對于“伯”這個字的寫法更是銘刻于心，想忘也忘不掉了呢！

2.情境激趣。在新授課時同樣可以創設多種情境，使原來枯燥無味的教學內容變得生動有趣。有效的方法有：

（1）圖畫設情境。簡單明了的圖畫，能刺激學生的感官，開發他們的大腦思維。如教“坐”字的時候，我就在黑板上畫兩個人背靠背坐在土堆上的簡筆畫，然后讓學生也學著畫這幅畫，同時想象記憶“兩個人，背靠背，一起坐在土堆上”，這樣學生很快就記住了“坐”字，不會忘記了。在學習“魚”字時，我用粉筆畫了一個三角形的魚頭，再畫了魚的鱗片，最后畫上尾巴，學生在看圖、思考的過程中很快就記住了這個字，從而讓他們全身心地投入到了識字的過程中，提升了識字效率。

（2）游戲設情境。創設游戲情境，符合低年級學生的心理特點，讓他們在一種游戲娛樂的情境中開始學習，可以最大限度地調動他們的熱情和參與積極性。如教學《識字6》時，我事先準備了一些可愛的動物玩偶：獅子、老虎、孔雀、長頸鹿等道具，把教師的桌椅布置成迷你“動物園”的樣子，把動物玩偶都貼上漢字和拼音，讓學生在“逛動物園”的時候學習課文，認識漢字。

（3）兒歌設情境。淺顯易懂、朗朗上口的兒歌是孩子們所喜歡的。在學習“抱”字的時候，我說“有手抱一抱”，我又出示了“泡”“炮”，學生說到“有水就冒泡，有火就開炮”，這樣押韻的兒歌馬上引起學生的學習興趣。

二、多種途徑解決字的音、形、義

1.多樣讀法記字音。為了讓學生更好地讀準字音，充分利用好拼音這根拐杖，每課學習生字，我都先讓學生拼讀一遍，直呼三遍，并設計要求讓學生找出平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字。通過找拼音、讀拼音并采用抽讀、齊讀、小組讀、男女生賽讀、跳讀、倒讀、猜讀、開火車讀等多樣讀法記字音。運用不同的形式，不同的游戲，把字音深深植入學生的腦海里。

2.把學生較喜歡的幾種識字方式歸類總結，經常使用。例如：

（1）根據偏旁部首歸類。每學習一課生字后，學生喜歡找偏旁部首相同的字，把它歸為一類。學生找出偏旁部首相同的字后，讓他們再回憶以前所學的偏旁部首相同的字，根據學生回答隨機寫在黑板上讀，記。比如“言字旁”的字：說、許、認、詩、課、話、識……告訴他們有些字可以連在一起組成詞語易讀、易記。比如：認識、說話這些詞語。

（2）換偏旁。換偏旁的主要目的是記住形聲字。如學習生字“苗”學生能加偏旁換成錨、喵、瞄、描、貓，教他們區別這些字，反犬旁的貓是小貓的貓，它是動物一類的，與動物有關。提手旁的“描”與動作有關，金字旁的“錨”和金屬有關。

（3）加一加。我告訴他們凡是合體字都可以用加一加的方法記住字形，左右相加或上下相加或內外相加組成一個新字，這樣更容易記住字形。遇到特殊字，叫他們開動腦筋，思考。有的字，不只組成一個字，比如：口+木=（呆）（杏），像魔術師一樣靈活變字。

在四年一年級的教學經驗積累中，我發現這幾種識字方法是學生比較喜歡的。學生識字興趣濃了，效率也不斷提高，識字量日漸增多，是一種有效的識字方法。

三、在日常生活中識字，激發識字興趣

一年級課文中出現的生字都是筆畫較少、生活中使用頻率較高的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在、無時不在。例如教學生字“丁”時，馬上有小朋友說：就是“丁正瑋”的“丁”（丁正瑋是我們班的一個學生）；有人說：就是“訂正作業”的“訂”字去掉言字旁。也有人說：“我們樓下的商店叫小丁雜貨店”……這一過程，學生嘗到了發現的喜悅、識字的快樂，更是激發了學生識字興趣。因此，我覺得學生識字的渠道是多種多樣的，我們不能僅僅把學生識字的通道堵死在一本課本上，更不能局限于小小的校園內，生活才應該是學生的大識字庫，把生活和課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性。

四、有效指導寫字

指導學生把字寫工整、漂亮、美觀也不是一件容易的事。指導不到位也會影響學生學習漢字的興趣。我認為，指導學生把字寫好要做到“五個要”。

（1）要指導學生認真看帖，觀察每個字的每一筆所占的位置。

（2）老師要做好范寫。尤其難寫的筆畫，比如“風”字的橫斜鉤，“鳥”字的豎折折鉤，“心”字的臥鉤和三個點放的位置，單獨寫“心”字和作為偏旁部首寫，有區別，在寫時要把關鍵筆畫寫好。

（3）要讓學生認真描紅，把每一筆、每一畫描寫到位。

（4）老師要做好巡視和輔導。

（5）要給足時間練習。

總而言之，充分激發起學生主動識字的興趣后，讓學生用自己最喜歡的方式去識字，他們才能夠積極主動地參與到識字的教學活動中。因此，老師們應該想方設法地設計新穎的教學方式，讓我們的小朋友愛學生字，學會生字。

編輯 趙飛飛