地方高校教師發展現狀調查分析

【摘 要】 調研結果表明：雖然高校教師職業滿意度和發展的各項需求較為強烈，但是在需求的內容、壓力問題和影響因素上因各種原因的交叉影響差異較大，但統一性較高的發展政策和高度集中管理模式不利于高校教師的發展。改進對策是：提高對教師發展的認識，優先推進教師最需要的發展內容；分學科根據學歷、職稱、年齡等差異制定個性化的教師發展政策和制度；提供和完善教師發展服務支持體系。

【關鍵詞】 地方高校；教師發展；現狀調研；交叉影響；改進對策

目前對高校教師教學改革和學生培養研究的內容較多，而有關高校教師發展的研究不多，多集中于對所有教師的總體研究，結合學科、學歷、職稱、年齡的不同進行交叉分布的研究尚沒有。地方高校教師不僅作為應用創新型人才培養的主體，而且還承擔著為地方經濟發展、科技創新和經濟社會發展提供服務。只有培養了符合經濟和教育發展需要的高校教師，才能切實保障和提高學生的質量。本課題根據高校教師發展理論設計調查問卷，對高校不同學科的教師進行問卷調查，并結合學科、學歷、職稱、年齡對每一項內容進行交叉分布統計分析。

一、調研對象基本情況

調研對象為某地方高校教師，共發放問卷238份，回收190份，無效問卷19份，有效問卷共計171份，回收率79.8%，有效率90%。有效問卷中理科49份，工科61份，人文社科61份，用于進行學科間的分布差異比較。為統計分析教師發展的差異，分別從年齡、學科、學歷和職稱四個方面進行交叉分布分析。

二、教師發展現狀統計分析

教師發展分為個人發展、教學發展、專業發展、組織發展四方面內容，[1]分別調查了教師總體發展和具體內容發展現狀。

1、教師發展總體情況統計分析

分別從職業滿意度、發展滿意度、主要問題或壓力、教師發展內容了解、教師發展規劃制定等方面進行了調查。

（1）職業滿意度。從統計數據來看，高校大部分教師熱愛教師職業，對教師職業滿意比例較高，不滿意的比例僅為7.6%。而且，職稱越高，職業滿意度越高；工科和人文社科教師的職業滿意度略高于理科；30～35歲和50歲以上的教師職業滿意度最高，30～35歲教師學歷高，科研成果突出，50歲以上教授職稱高，收入高。30歲以下滿意度最低為46.2%，屬于新入職教師，對教師職業尚處于學習和摸索階段，容易產生負面情緒。

（2）發展現狀滿意度。高校教師對目前的發展現狀滿意度不高，滿意的教師約占1/3，說不清的教師約占1/3，不滿意的教師占1/3。不滿意比例理科和人文社科明顯高于工科，輕工是學校的特色學科，具有一定的發展優勢。職稱越高，發展滿意度越高，不滿意比例講師非常高。博士和本科的滿意度明顯高于碩士，碩士不滿意比例非常高。36～45歲教師滿意度低與該年齡段教師職稱、學歷、科研等問題有關。

（3）面臨的主要問題或壓力。高校教師的壓力和問題主要是高水平科研成果要求與科研能力不強的矛盾、經濟收入低、教學任務重，次要問題是缺乏科研經費、缺少培訓機會、生活壓力的重擔、承擔行政或其他事務過多。學科分布差異明顯，工科作為優勢學科對高水平科研和科研經費的需求更強烈一些，理科是教學任務重，人文社科是科研能力不強和科研水平急需提升。職稱越低壓力與問題越多，教授和副教授是科研要求高，講師是教學任務重、收入低、科研水平急需提升，但是培訓機會少、科研能力低。

（4）教師發展內容的了解程度。高校教師對教師發展內容不是十分了解，非常了解僅占2.9%，比較了解29.8%，一般了解比例最高45%，不了解比例為22.2%。高校教師普遍認為教師發展內容包括專業發展、個人發展和教學發展，組織發展選擇比例很低。教師認為最重要的是專業發展（44.4%），其次是個人發展（38.6%），再次是教學發展（14.6%），組織發展比例很低，僅占2.3%。高校對科研重視度高于教學，教師普遍認為教學發展不是最重要的項目，個人發展和組織發展的內容教師了解較少。工科和人文社科教師選擇最重要的是專業發展，理科則是教學發展。這主要與理科是基礎學科，教學任務重，而工科和人文社科教師專業課教學和科研任務多有關。

（5）教師發展規劃制定情況。教師沒有制定全面的發展規劃，僅制定了某方面的發展規劃。高校教師制定發展規劃的比例從高到低依次是專業發展、個人發展和教學發展、沒有制定、組織發展和其他，人均制定個數1.3個規劃，22.8%的教師沒有制定任何規劃。學科分布差異較大，理科教師更重視教學發展，工科教師重視個人發展，人文教師注重專業發展。副教授和講師制定規劃比例高于教授，50歲以下年齡越小制定各項規劃的比例越高，中年教師壓力大，發展受限，制定規劃比例較低。

2、教師發展具體內容統計分析

分別對專業發展、教學發展、個人發展、組織發展的內容需求和影響因素進行調查統計。[2]

（1）專業發展。①專業發展模式的適用性和效果。教師對目前的專業發展模式和效果都不太滿意，認為專業發展模式符合和非常符合的比例僅為10%，一般符合的比例為60.8%，29.2%認為不符合專業實際。認為專業發展模式效果好和非常好的比例僅為11.1%，不好及非常不好的比例為16.4%，72.5%認為效果一般。②專業發展內容需求。教師對專業發展各項內容都迫切需求，選擇比例都很高。選擇排序反映了教師對專業發展需求的先后順序，從高到低依次是科研能力的提升、學術前沿動態了解、科研團隊的組建與參與、學術會議的參與、學歷水平的提高。[3]中青年教師對專業發展需求更強烈。③專業發展的影響因素。影響專業發展的主要因素依次是科研和論文發表要求、學校的制度和管理、自身知識和能力、缺少培訓進行的機會和經費、收入低積極性不高、工作量重。次要因素是家庭因素和沒有形成自主專業發展意識。影響因素與學科、年齡和學歷的交叉分布差異都較大。

（2）教學發展統計分析。①教學發展內容需求。教學發展的內容需求各選項選擇比例都很高，與學科、年齡、學歷、職稱、教齡的交叉分布差異明顯。學科差異較大，理科選擇比例高的是教育教學理論的學習和教學討論與指導，工科是教學技巧的應用、教學研究、教學討論與指導，人文社科是教學研究、教學討論與指導。隨著年齡的增長，各選項選擇比例降低。碩士學歷教師各選項比例均很高，博士和本科學歷教師教學研究選項高于其他選項。副教授職稱教師選擇比例明顯高于講師，講師選項比例明顯高于教授。教授對教學研究選擇比例最高，其他幾個選項選擇比例較低；副教授五個選項選擇比例都很高；講師選擇最高的是教學討論與指導，其他幾個選項比例略低一點。②教學發展的影響因素。從教學發展的影響因素看，各選項選擇比例不高，相互之間差異不是很大，但與學科、年齡、職稱、教齡和學歷的交叉分布差異明顯，體現了相應的教學發展規律特征和發展環境政策的效應。人文社科選項選擇比例高于工科，工科高于理科，而且各學科選擇的影響因素不同，體現了學科差別。工科和人文社科教學與實踐結合緊密，所以對教學和實踐的相關因素以及發展環境和意識的選項多，而理科是基礎學科，對實踐和教學方式方法的多樣性需求相對較少，影響因素少一些。各個年齡段、不同教齡、不同職稱的影響因素都具有較顯著的差異。

（3）個人發展統計分析。①個人發展內容需求。教師個人需求各選項需求都較高，從選擇排序看職業生涯規劃與指導排在第一位，社會交往能力排在第二位，尤其是人文社科教師更為重視。年齡越大個人需求越少，不同年齡段的選項存在差異，30歲以上心理健康咨詢需求強烈，40歲以下對外語能力提高的需求較高。副教授和講師對各項需求的比例明顯高于教授。②個人發展的阻礙因素。阻礙個人發展的因素選擇比例都較高，科研要求高、教學任務重和經濟收入差是主要因素，行政干預多是次要因素。人文社科把科研要求高比例顯著排列在第一位，工科是科研要求高和經濟收入差，理科科研要求高、教學任務重和經濟收入差三個因素差異不大。45歲以上選項選擇比例明顯降低，45歲以上教學任務重和科研要求高是主要因素，45歲以下四個因素選擇比例都較高，而且相差不大。教授職稱高行政事務多，副教授科研和教學任務重是主要因素，講師經濟壓力、科研和教學任務重都是主要因素。

（4）組織發展統計分析。①組織發展內容需求組織發展的四項內容需求比例都很高，年輕教師四個選項需求的比例更高，中老年教師比例略低一些，尤其是工作中信息的獲取和溝通明顯低于年輕教師。職稱越高，各項需求越低；碩士和博士各項需求比例都很高。②組織發展的影響因素。組織發展的影響因素主要是教師評價體系和晉升機制不健全、教學科研能力不足、缺乏良好的激勵機制、教學工作壓力大。45歲以下教師的主要影響因素還包括生活上存在后顧之憂。理科作為基礎學科，教學工作壓力大，工科和人文社科的最主要因素是教師評價體系和晉升機制不健全。年齡越大，職稱越高，影響因素越少。

三、地方高校教師發展現狀

結合問卷調查統計結果和訪談信息，對高校教師發展現狀總結如下：

1、高校教師基本滿意和熱愛教師職業，但教師發展存在許多問題與壓力

高校教師對從事教師職業滿意比例較高，但非常滿意的比例很低，主要是教師對目前發展現狀滿意度不高。高校教師發展面臨許多問題和壓力，主要是高水平科研成果與科研能力不強的矛盾、教學任務重、經濟收入低。

2、教師對教師發展知識不太了解，僅制定某方面的教師發展規劃

教師對教師發展知識不太了解，尤其是個人發展和組織發展的內容，對個人發展的內容理解有一定偏差。教師僅制定了某方面的發展規劃，平均1.3個，集中在專業發展、個人發展和教學發展，有五分之一的教師沒有制定規劃。

3、教師發展需求內容多，需求比例高，影響因素多

通過對教師各項發展內容需求的調查和統計分析，目前教師對及各項發展的內容需求比例都很高，說明教師發展的意愿很強烈。但是，影響教師發展的因素非常多，最主要的影響因素是教學工作量大、科研要求高、科研能力不強、經濟收入低，科研要求高而科研能力不強是大部分中青年教師的主要矛盾。影響因素因學科、年齡、學歷、職稱等而不同，主要影響因素及排序差異較大。

四、地方高校教師發展建議

地方高校近幾年加強了教師發展工作，但是工作的內容、范圍和效果有待提高。結合高校教師發展現狀，提出以下發展建議。

1、提高對教師發展的認識，優先推進教師最需要的發展內容

高校教師對教師發展各項內容需求高，各項教師發展內容的需求排序有差異，因此學校應該根據教師的需求結合學校的發展目標和定位分階段推進教師發展各項內容，優先支持排序靠前的發展內容。高校教師目前最主要的問題是科研能力不強和科研要求高的矛盾，解決措施一方面大力引進高水平人才，另一方面要促進現有教師專業能力的發展，通過組建科研團隊，營造和優化良好的發展氛圍，帶動所有教師的發展。對于教學發展的問題，主要是對教學發展的重視度和發展支持不夠，要加強教學的地位，提供更多教學方面的發展活動支持。

2、分學科根據學歷、職稱、年齡等差異制定個性化的教師發展政策和制度

各學科的特征不同，教師發展特征和需求不同，因此要分學科制定發展政策。各學科不同年齡段、學歷、職稱表現的教師發展需求不同，因此不能制定統一一刀切的發展政策，要在充分調研的基礎上，制定個性化有針對性的教師發展政策和制度。

3、完善教師發展服務支持體系，提供更多的教師發展支持服務

教師發展需要學校提供一些列的制度、資源、經費、團隊、組織等方面的服務支持，為教師發展提供良好的氛圍和環境，為教師發展提供經濟和物質條件。改革教師發展的主導模式，讓教師發展政策和制度更符合教師發展的實際。擴大教師發展中心的服務范圍，提供更多、更有效的服務。

【參考文獻】

[1] 郭麗君，吳慶華.地方高校青年教師發展需求探析.現代大學教育[J]，2013（5）106-110.

[2] 李丙紅.高校青年教師發展現狀調查與思考——基于湖南省8所本科院校的抽樣調查[J].教育與教學研究，2015（8）32-35.

[3] 陳久奎，劉敏.論我國高校教師專業發展及其培訓[J].高等教育研究，2012（11）49-53.

【作者簡介】

寧宏茹（1976-）女，陜西戶縣人，碩士，陜西科技大學經濟與管理學院講師，研究方向：財務管理、管理學.