例談語文課堂“閱讀支架”的構建

戚麗麗

[摘 要]“支架教學法”是建構主義者根據蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區”理論提出的。在閱讀教學中，教師要根據課文的性質特點，在對文本的提煉與概括中，在對文本的改寫與變形中，在對文本的對讀與比較中構建起恰當的教學支架，以使學生的學習能力得到提升。

[關鍵詞]小學語文；閱讀課堂；教學支架；構建

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0064-01

支架即“腳手架 ”（Scaffolding），原為建筑行業術語，意為起支撐作用的構架。后來，在蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區”理論的基礎上，人們把一步一步為學生的學習提供適當的支撐、小線索或者提示等稱為“支架”，并由此產生了“支架教學法”。在閱讀教學中，教師如能根據課文的特點構建起適合學生理解運用的支架，那么必會對學生正確理解、分析問題起到助推作用。那么，如何建構這種教學支架才最合理呢？

一、在對文本的提煉與概括中，構建“宏觀型”教學支架

所謂“宏觀型”教學支架，就是指教師在宏觀把握和精準解讀課文內容的基礎上，通過提煉與概括的手法引導學生從整體上把握閱讀內容，以達到提綱挈領，綱舉目張之效果的一種方法。這種教學支架的構建不僅可以使學生在閱讀時有據可依，有章可循，還可以使閱讀教學顯得更加脈絡清晰，緊湊高效。

如蘇教版語文《莫高窟》一課，課文主要講了莫高窟的彩塑、壁畫等的特點，從中激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感。在教學這一課時，筆者主要采取了構建“宏觀型支架”的教學方法。在學生讀完課文以后，筆者提出了這樣的問題：“請大家仔細閱讀課文，找出每段話中的關鍵句，并且想想作者是如何圍繞著關鍵句進行描寫的?！睂W生通過閱讀，抓住了“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”“敦煌保存著兩千多尊彩塑”等句子展開了深入閱讀。在閱讀過程中，學生不僅明白了課文主要寫了什么，而且知道了課文是如何圍繞著關鍵句子進行描寫的，有效地提升了閱讀水平。

教師通過“閱讀支架”的構建，提綱挈領，有效降低了學生的學習難度，為學生閱讀效果的提升奠定了基礎。

二、在對文本的改寫與變形中，構建“變異型”教學支架

所謂“變異型”教學支架，就是指教師在學生細讀文本內容的基礎上，為了凸顯文本教材內容的精妙之處，采用文本改寫或者文本變形的訓練形式，呈現出與原來文本不一樣的內容的教學形式。這種支架構建形式有著以簡馭繁，重點突出的教學作用。

如在教學蘇教版語文《燕子》一課時，課文第二段主要描寫了春天的美麗景色。“二三月間，微風輕輕地吹拂著……為春光增添了許多生趣。”在教學這段話時，為了把品味語言的教學目標落到實處，教師對文本內容進行了必要的改寫訓練，把原文中的語言改成了這樣：“微風吹拂著，毛毛細雨灑落下來。柔柳展開了嫩葉，青草，鮮花，綠葉構成了美麗的春天……”在對文本改寫以后，教師再讓學生仔細閱讀，感受一下變形后的語言與原文有什么區別，文本中的語言好在哪里。然后，教師再鼓勵學生對其他段落中的語言進行改寫，引領學生在舉一反三中演繹了課堂的精彩。

為了把品味語言的教學目標落到實處，教師鼓勵學生對文本語言進行變形與改寫。這樣教學，構建起了“變異型”教學支架，有利于學生的閱讀走向深處。

三、在對文本的對讀與比較中，構建“外引型”教學支架

所謂“外引型”教學支架，即是在文本的外部“發力”的一種支架，其目的是為了讓引入的外文與課文形成互文對照。這種支架構建法可以使閱讀課堂顯得更加飽滿厚重，富有思維含量，從而使學生的知識容量與思維品質都能夠得到明顯提升。

如在教學蘇教版語文《螳螂捕蟬》這則寓言故事時，為了使學生真正明白“螳螂捕蟬”的寓意，教師特意把《螳螂捕蟬》的古文版引入課堂：“園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀……”然后，教師讓學生就引入的文章與課文原文進行對比。這不僅有效拓展了文本內容，使學生明白了“螳螂捕蟬”的真正由來，而且在互文對照閱讀中，學生的閱讀興趣也被有效地調動了起來，有利于閱讀教學真正走向深處。

教師通過外文的引入幫助學生構建起了“外引型”的教學支架。這樣教學，不僅有助于學生進行比較閱讀，而且還可以有效拓展文本內容，從而使拓展探究的教學目標真正落到了實處。

總之，在小學語文閱讀教學中，通過“宏觀型”“變異型”“外引型”教學支架的構建，學生在閱讀學習課文時就有了明確的目標路徑。這樣教學，層次清楚，銜接自然，是優化學生閱讀的一大助力，是高效閱讀的一種新思路。

（責編 劉宇帆）