近代涇川縣學校教育發展研究

【摘 要】 本文總結了近代涇川縣傳統教育的變革歷程以及新式教育的興起。在變革歷程中，近代涇川縣基本形成了小學教育、中學教育、師范教育為主的學校教育體系，形成了學校教育發展的特點。由此，涇川縣的教育開始走向近代化，培養了一批批人材，推動了涇川社會的發展。

【關鍵詞】 近代；涇川縣；傳統教育；新式教育

教育是立國之本。“教育為立國的要素”；“非學問無以建設”。[1]涇川縣，地處絲綢古道要沖，歷史上積淀了燦爛的文化。傳統教育較為發達，晚清民國時期涇川教育逐步地向近代化轉變，其發展具有諸多因素。當前涇川縣教育正在健康快速地發展，但仍需不斷完善之處。縱觀教育發展的歷程，晚清民國時期涇川縣教育的發展對該縣其它方面的發展影響深遠。但是對近代涇川縣教育的研究現狀，不盡如人意，學術界有關近代涇川教育的研究成果較少。鑒于此，本文擬從近代涇川學校教育的發展概況入手，試論這一時期的教育方針、體制和內容等方面的發展變化，進而探討其發展特點，以期能客觀地認識近代涇川學校教育的發展。

一、傳統教育的變革

傳統教育的變革分為私塾改良和書院變革兩部分。私塾是封建社會辦學的重要形式，清末民初在涇川縣分布極廣。晚清時期涇川縣的私塾仍舊固守傳統，民國時期私塾進行大規模的改良。據調查統計，民國27年涇川農村尚有私塾34所，學生697人。[2]隨后推行國民教育，嚴禁開辦私塾，大部分轉為公辦初小或停辦。在這一時期經過改良的私塾，對新式教育是一種補充，允許其存在是由當時的社會狀況決定的。改良私塾一定程度上緩解了受教育難的現實狀況。同時，私塾改良后設置科學、體操等新課程，充實了學生的知識，為學生進一步學習奠定基礎。

在近代化的浪潮下，傳統書院教育日益落伍，面臨被取代的命運。加上其教學內容陳腐，與新思潮和社會人才需求不相適應，因而書院革新勢在必行。涇川書院的變革是鏡清書院改制成涇州高等小學堂，涇川傳統書院消亡。在書院原有基礎上建立新式學堂，只需極少的經費投入，如書院本身的硬件設施可以繼續沿用，更容易被時人接納。更重要的意義在于，改書院為學堂給民眾提供接受新式教育的機會。

二、新式教育的興起

新式教育源于近代新思想，不同于傳統教育。傳統教育以科舉中第為目的，以儒家經典為本，而新式教育旨在解放思想、培育獨立自主的人。甘肅地處西北，經濟比較落后，新式教育起源較晚，發軔于1902年陜甘總督創辦的甘肅文高等學堂。[3]涇川縣新式教育發展亦是如此，起步晚、起伏大，但總趨勢是不斷發展的。其中近代學制的建立對新式教育的發展意義重大。下文將對小學教育、中學教育、師范教育進行論述。

1、小學教育

清末，政府大力倡導新式教育。光緒28年起，清政府陸續出臺了一系列政策來發展新學，相繼頒布了《欽定蒙學堂章程》和《欽定小學堂章程》等條例。規定了學堂的辦學宗旨、等級、年限以及對地方的具體要求，及各地結合實際必須設立新式學堂。[4]

涇川縣積極響應，以光緒31年鏡清書院改制成涇州高等小學堂為先聲。隨后在城南及各鄉、鎮設官立初等小學堂5所。光緒33年，縣城有高等小學堂1所、蒙學堂2所，農村八鎮（高平、窯店、合道、豐臺、飛云、王村、玉都、荔堡）各成立蒙學堂一所。民國后，公立小學快速發展。如縣署將州立小學堂改為涇川縣官立高等小學堂，并相繼在人口密集的鄉鎮（黨原、王村、高平、玉都等），成立二校、三校……，鄉村也成立了初級小學。之后因政局不穩，教育發展受阻。民國18年，應嚴重饑饉，大部分學校被迫停辦。隨后小學教育重新蓬勃發展。民國27年，全縣共有完全小學7所，學生1336人；初級小學63所，學生2728人；短期小學25所，學生981人；私塾34所，學生697人。學齡兒童20121人，入學兒童共計5801人，入學率28.8%。民國37年，全縣有中心小學13所（女校一所）、保國民學校138所、私立小學一所，共有教職工304人，在校學生7014人，入學率為19.5%。[5]

在教育宗旨方面，民國建立后，臨時政府通過了《普通教育暫行辦法》，規定“小學讀經科一律廢止”。涇川縣遵照指示，逐步廢止讀經。然而直至五四運動前后，儒家經典仍占據小學教育的主流。隨著五四運動地擴展，西北人們的思想得到了洗禮，新教育思想盛行，教育為培養全面發展的人。

在學制方面，因辦學時間、性質不同而不同。清末，小學堂分初、高兩等，學制9年。學生在初等小學修業5年期滿后，然后進入高等小學堂修讀4年。民國初年，學制改為7年，即初小4年，高小3年。民國12年，依據《甘肅省實施新學制標準》，改為初小4年、高小2年的“四·二”分段制。民國24年，涇川實行義務教育，創辦短期小學25所，學制1年。民國28年后，學制變為2年，之后短期小學逐漸轉變為四年制的初級小學。民國33年，學制更改為6年小學教育，1到4年的義務教育。縱觀不同時期的學制，其變得更加科學，切合當時當地的實際情況。

在教學方式上，學堂多以復式班為單位進行教學。教學方法大多為填鴨式，方法比較落伍。在課程方面，小學課程雖各時期政策的變化而改變。鄉村私塾式教學仍然是從早到晚誦讀《三字經》《百家姓》等經書，兼學算數，課程設置不整齊，仍達不到省上統一要求，但可以看到新式教育的興起跡象。

2、中學教育

根據清政府頒布的《奏定中學堂章程》內容，各州縣可結合實際量力酌辦中學堂。再加上其他因素制約，涇川縣的中學教育起步較晚，起初規模較小。關于涇川中學教育的最早記載見于《甘肅通志·教育志》：光緒三十年，涇川曾辦起涇州中學學堂1所，有教員2人，學生66人，開辦不久即停辦。此后，涇川中學教育長時間處在停滯狀態。直至民國二十九年秋，在省政府批復下于縣城水泉寺村成立縣初級中學。學校當年招生2個班，學生共107人。經過幾年發展，學校初具規模，奉令更名為甘肅省立涇川中學，由省教育廳直接管理。民國三十四年，學校規模進一步擴大，增設高中部，成為1所完全中學。當年招收高中一個班，學生44人。至此涇川學生上高中不必背井離鄉，方便里其學習生活。到1948年至，共畢業學生693人，其中國教班42人，簡師班29人，高中班46人，初中班522人。[6]培養了一大批人才，涇川縣的教育事業蒸蒸日上。

在學制方面，1940年初中部學制為3年，國教班為1年。1945年成為完全中學后，執行“三·三制”，即高中、初中各3年。在課程設置方面，除基本課程外，增設了博物、物理、化學等自然科學課程。除帶有政治色彩的童訓等課程外，課程設置趨于完善。教學方面，創辦之初主要采用講演等注入式的教學，偏重學生死記硬背。其后，日寇入侵，大批學者流亡到此，執教于涇川中學，形成了“講演、討論、回答、啟發”等方法互用之，兼有“游藝、讀書報告”等課外活動。可見當時涇川中學的教學工作是比較規范的。

3、師范教育

20世紀初，隨著新式教育的興起，新師資力量貧乏的問題凸顯出來。不少有識之士意識到“振興教育，首要師范。”加強師資力量迫在眉睫，由于省政府在平涼市建有省立第四師范學校，加之限于經濟發展水平的限制，涇川縣的師范教育沒能獨立發展起來，依附于中學教育而存在。由于當時師資力量匱乏，所以中學辦了國教班以及簡師班來培養教師。除此之外，還有一些師范速成班。這些師范教育雖然不成熟完善，但它培養了一大批學校教員，緩解了當時緊張的師資條件，對涇川縣學校教育的持續發展意義重大。

三、近代涇川縣學校教育發展的特點

20世紀初期，涇川縣學校教育的發展呈現出新的特點。總的來說，新舊二元并存，新學逐漸取代傳統模式。主要體現在教學內容上，不僅重視文學、歷史等基礎知識的傳授，也重視文化素養的養成，如開設音體美課程，開始強調到人全面發展；其次，在教育類型上，教育模式多元化。不再是傳統的普通教育模式，開始注重專業技能教育，如師范教育為教育的發展提供了動力。同時重視初等教育的發展，小學教育發展迅速；再次，在教育對象方面，受教者范圍變寬。不同于傳統教育主要面向大富大貴的階層，新式學校教育受眾更廣，從學校數目就可以看出受教育的群體在擴大，并且歧視女子和少數民族受教育的現象發生了改觀。女子和少數民族受教育的權利得到維護，成為學校教育又一大特點。

四、結語

近代涇川縣教育發展水平比起先進地方來說一般，但也取得了斐然的成績。這一時期，以小學教育、中學教育為主，師范教育為補充的學校教育雛形顯現，新式教育體系基本形成。究其原因，一方面與當時社會轉型的大背景密不可分，另一方面也是地方政府和社會精英積極實踐的結果。不可置否，當時涇川縣教育的發展存在很多問題，但是它所帶來的積極影響對涇川縣的持續發展意義重大。總之，學術界要客觀評價晚清民國時期涇川縣學校教育發展的成績，肯定其進步性以及不可替代的歷史地位。本文梳理了這一時期學校教育的發展，總結其經驗教訓，以期為現階段的教育改革提供一些借鑒。

【注 釋】

[1] 熊明安.中華民國教育史[M].重慶：重慶出版社，1990.10.

[2][6] 侯永杰，王立川等編纂.涇川教育志[M].蘭州：甘肅人民出版社，2005.74.125.

[3] 傅九大.甘肅教育史[M].蘭州：甘肅人民出版社，2002.336.

[4] 璩鑫圭，唐良炎.中國近代教育史資料匯編·學制演變[M].上海：上海教育出版社，1991.291.

[5] 呂立君，李寬編.涇川縣志·教育科技志[M].蘭州：甘肅人民出版社，1996.511.

【參考文獻】

[1] 清·張延福著.涇州志.姜子英校注[M].蘭州：甘肅文化出版社，2007.

【作者簡介】

王明亮（1993.01-），甘肅涇川人，內蒙古大學2015級在讀研究生，中國近現代史方向.