借助生活具象，促進言意共生

孫鳳平

[摘 要]農村小學生的視野相對窄小，在理解一些他們不熟悉的領域的課文時常常會有思維阻滯的現象。教師可嘗試借助相關生活的具體表象，觸發學生對文本中陌生描述的通感體驗，再在交流表達中引領學生回視現實生活，實現閱讀教學文本理解的言意共生，從而達到遷移運用，提高學生語用表達能力之目的。

[關鍵詞]閱讀教學；生活具象；言意共生；通感體驗；指向表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0058-01

翻開小學語文課本，很多高大上的美文都塑造出一個唯美、大氣的情境。這份崇高和優雅，對于生活在質樸、簡單、平淡甚至有點枯燥的環境中的農村學生來說，難免有些遙遠，理解起來也會困難。因此，尋找文本和學生認知之間的隔閡并合理橋接，成了我們農村教師教前必備的功課。

一、聯系相似生活瑣事，讓文本內容與之互為詮釋

一些課文所敘述的事件，我們總會想方設法地對照到生活里相關的現象中。借助文本情愫觸發學生敏銳的心弦，喚起他們生活的真感受，去體會作者的匠心獨運，可以讓學生的真實生活與相對陌生的文本內容互相詮釋，并生發出屬于學生自己的語言表達方式。如閱讀《天游峰的掃路人》時，大家對天游峰那里的風土人情毫無了解，但對文中質樸、勤勞的老人卻有如故交。我們可以引導學生聯系身邊面朝黃土背朝天的親人和左鄰右舍，談談他們離不開這片土地的原因，從而走進天游峰的掃路老人的內心，感受他那份悠然的田園之樂。如此，作者借助外貌、語言刻畫人物的手法也內化、遷移到了學生心里，為他們今后寫街坊鄰居多了一份示范。這樣的互相補充、互為詮釋，讓學生的理解感悟、表達運用都更進了一層。

二、生發共同性質話題，讓文本內容在通感中具現

因為性質的相同，我們通過生發的相關話題可以將文本生活與學生的現實生活并排于同一理解維度，讓學生能夠通過曾經的經歷和已有的生活經驗去理解相對陌生的文本生活。同時，通過文本的抒寫反過來對照生活，可以喚起學生與作者的共鳴，并將這樣的表現手法遷移到自己對農村生活的摹寫中，提高語言的表現力。如《半截蠟燭》一課中，伯諾德夫人、大兒子杰克都沒能成功轉移藏有情報的正在燃燒的半截蠟燭，而小女兒杰奎琳僅僅一句嬌滴滴的請求，就輕松地實現了風險的轉移。這是為什么呢？我們可以引導學生聯系身邊小弟弟、小妹妹通過撒嬌從大人那里索得心儀的物品的例子，從而理解裝出嬌弱可以輕易換取同情的人之常情，讓文本內容在通感中成功具現。

三、補充相關現實畫面，讓文本內容更加具體可感

相對狹隘的農村生活限制了學生對多姿多彩的大千世界的真實體驗，他們很難感受到那種來自城市人的復雜感慨。因此，我們有必要及時引入一些相關的生活畫面，補充學生缺失的體驗，從而為理解文本做好鋪墊。如《煙臺的海》一課中反復提及天海之藍、樹冠之綠、沙之亮軟，再濃墨渲染了夕陽紅得醉人的色彩之美，以及夕陽下落過程中的動態之美。這對生活在內地平原地區的農村學生來說，幾乎無法想象。這時，教師可借助三亞落日的一些視頻資料或者圖片，來彌補學生生活經驗的不足。同時，通過去背景（海南熱帶風情圖）讓學生比較品味：如果刪去課文第二自然段，行不行？看似與落日無關的第二自然段在文中到底有著怎樣的作用？這樣，學生在強烈的視覺沖擊下，就能體會到背景營造的意義。此時，再結合我們拍照時總會找個美麗的風景、有風味的建筑作為襯托的實際，學生會更加心領神會，明白寫作時背景創設的作用。

四、想象體驗彼時情境，讓文本內容如同親身經歷

很多時候，文本的意境是只可意會，不可言傳的，作者彼時生發的相關情愫需要仔細揣摩、思量，甚至假想才能參透。因此，在課堂上我們要多給學生一些靜默的時間，讓他們靜下心來嘗試走進作者心靈深處，去體會那份獨特的感受。如教學《盧溝橋烽火》一課時，我們可以放手讓學生通過反復默讀再現三次戰斗的激烈畫面，通過復述表達自己對日寇深惡痛絕、對我軍勝利感到痛快淋漓的情感，通過大量運用課文詞語講“七七事變”的故事加大對詞語的感情色彩的體悟和積累，從而引導學生在想象中漸入當時之境，體會文本思想指向和表達之妙。再如《愛如茉莉》中的父親，在一片靜謐的晨光中緊握母親的手整夜陪床，這樣的畫面是溫馨動人的。怎樣讓學生真切體會到人世間的這份真情呢？我們可以讓學生再憶生活中握手的畫面，并由此拓展到一杯熱茶、一把雨傘、一塊橡皮、一聲問候……讓人與人之間的友善、關愛、真情具體化、豐滿化。這樣，課文中流露出的愛之深就有了真實的依托和體驗的支持，學生在如同親身經歷的體驗中就能感悟到情景交融這一表達方法的絕妙。

仔細研讀那些歷史久遠或者遠離農村學生生活的課文，通過找尋它們與農村學生生活可以橋接的關聯之處，再通過互為詮釋、通感具現、補充畫面、想象體驗等，拉近文本和學生之間的距離，讓文本去陌生化，就能使學生有效地意會課文、遷移寫法，實現課堂閱讀的言意共生、讀寫相長。

（責編 劉宇帆）