對比整合，讓閱讀教學向更深處漫溯

馬嶸嶸

[摘 要]蘇教版教材在課文內容的選擇與設置時，具有內在的聯系性。因此，教師應緊扣教材編排的這一特點展開教學。在教學中，可采用對比、整合的教學策略，探尋文本的共同點，開掘文本的異質點，充分落實學生的主體地位，讓學生感受理解文本的表達順序，初步積累文本的表達策略，從而提高學生的語文能力。

[關鍵詞]對比整合；閱讀教學；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0036-01

語文新課程各個學段目標相互聯系，螺旋上升，最終全面達成語文教學的總目標。蘇教版教材在課文內容的選擇與設置時，就很好地體現了這一理念。如，同樣是反映科學實驗的敘事類文本，早在二年級就設置了《魯班與櫓板》一文；隨著年級的升高，編者又先后編排了同類型的文本《天火之謎》《夜晚的實驗》等課文。如何緊扣教材編排的這一特點展開教學，真正契合學生的認知需要，提升課堂教學的效益呢？采用對比、整合教學策略，是一種有效的嘗試。

一、對比中感知，初步體會敘事性文本特點

著名作家魯迅先生曾經說過：“對比，是學習兩篇文章寫作策略的最好方法。”閱讀教學，教師可引領學生緊扣相似文本之間的共同點，深入探究，對文本進行辨析與思考，從而真正落實學生的主體地位。

如，在教學《夜晚的實驗》時，教師就可以引入之前學習過的《天火之謎》，充分運用對比的策略，引領學生從文章內容、人物形象以及個性發現三個維度進行探究。以對比的策略觀照文本，不僅可以讓學生有效學習《夜晚的實驗》，而且有助于學生對這一類敘事性文本的特點形成初步的感知。有了這樣的認知，學生在寫習作六的“記一次有趣的實驗”作文便有了支架，實現讀與寫之間的高度融合。

在這一案例中，教師充分運用既有資源，讓學生展開自主、合作、探究式學習，有效激活學生的潛能，提升了學生的語文素養。

二、探尋共同點，深入提煉獨特文體表達順序

進入中高年級，閱讀教學要關注文本的整體性，讓學生理解文本的表達結構與順序。而對科學實驗類文本，教師要引領學生對兩篇文本進行對比觀照，深入感知兩篇文本之間的相同點。

在深入對比中，學生整體把握了文本特質，理解了文章的結構，為后面的習作奠定基礎。如，兩次科學實驗都大大地改善了人類的生活。首先，富蘭克林揭示天火之謎的同時發明了避雷針；斯帕拉捷解開蝙蝠飛行秘密的同時發現了超聲波；其次，兩位科學家都是借助實驗印證了自己的猜想和觀點，或者尋找到了相關的答案；最后，兩者都是從自己觀察到的現象入手，展開科學研究。據此，教師引領學生對科學實驗類文本的表達順序進行提煉與總結：觀察現象→實驗分析→形成認知→造福人類，從而為學生寫作此類文本奠定認知基礎。

三、開掘異質點，初步積累文本基本表達策略

閱讀教學要在關注文本內容與信息基礎上，關注文本的言語形式，深入感知文本蘊藏的寫作方法。兩篇課文在實驗的次數以及過程安排上，都有著自己的鮮明特點。因此，教師再次引領學生運用對比的策略，探尋內容素材呈現的不同點，感受不同的表達策略所形成的表達效果。

于是，教師引領學生聚焦實驗的過程，進行深入分析。學生發現除了實驗的次數不同之外，《天火之謎》詳寫唯一的實驗，而《夜晚的實驗》對四次實驗過程的描寫有詳有略。隨后，教師引領學生深入思考：《夜晚的實驗》為什么要詳細寫第一次實驗呢？這樣，讓學生意識到當在寫作中需要反復敘事時，就應該對文本的內容、節奏進行適當的處理與變化，從而更加凸顯中心。

在本案例中，對比手法的運用和教師的巧妙點撥，使學生對文章的詳略安排有了充分的認知，掌握了文章的表達技巧。

四、形式巧轉化，提升非連續性文本閱讀能力

非連續性文本是連續性文本的有效補充。在科學實踐類文本的教學中，教師可以將非連續性文本的訓練融入其中，以提高學生的語文實踐能力。

如，學習完《夜晚的實驗》一文后，學生知道斯帕拉捷的研究開啟了一個全新的領域，為超聲波的研究提供了科學基礎。據此，教師為學生補充了超聲波的相關資料，并引導學生將這些資料與課文中蝙蝠飛行的秘密結合起來，要求學生將對超聲波的理解，尤其是蝙蝠借助超聲波飛行的秘密通過示意圖的方式繪制出來，并按示意圖運用自己的語言加以呈現。

在這一案例中，教師充分運用課文中蘊藏的非連續性文本資源，引領學生進行巧妙的形式轉化，有效促進了學生認知能力的提升，提高學生的語言表達能力。

總而言之，隨著語文教學的不斷發展，單獨教學某一篇課文的形式已經不能滿足學生對知識的需求。教師要充分運用整合、對比的策略，擴大學生的閱讀視野，釋放學生的內在潛能，從而不斷提升課堂教學的整體效率。

（責編 韋 雄）