高中音樂樂理教學淺析

黃曉婷

【摘要】 在高中音樂教學活動中，樂理知識教學是學生掌握音樂技能、音樂鑒賞及其他音樂活動的基礎，是高中音樂教育必備的修養，對提高個人的音樂素質、增強音樂理解力都會提供很大的幫助。受新課程改革影響，高中音樂教學對樂理教學提出了更高的要求，需要教師結合學生的生活實際和音樂習慣，制定更合理、科學的教學方針，讓學生能夠積累更多的音樂知識，并從音樂鑒賞、理論學習中提高自己的欣賞能力和抽象思維能力，讓學生能在課堂上發揮自己的主觀能動性，化被動為主動學習音樂知識，形成自己的音樂知識體系，并能夠分辨音樂的優劣，將樂理教學內容與唱歌、鍵盤、視唱練耳等音樂實踐活動相結合，掌握一定的樂理知識，深入體會到音樂的魅力，并為今后的音樂欣賞、音樂學習、音樂生活打下基礎。

【關鍵詞】 文高中音樂 樂理教學 思維培養

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-142-01

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1.高中音樂教學中樂理教學的重要性

在高中音樂教學中，有大量音樂鑒賞的內容，很多學生能夠體會到這些音樂的美妙，卻說不出個所以然，也就是知其然，不知其所以然，要讓學生在進行音樂評價時，能夠更加專業，而不是僅僅以好不好聽來評價，就需要學生對音樂作品的曲式分析、情感表達等理論內容有一定了解。樂理知識的學習是學生進入音樂學科大門的鑰匙，是學生從“聽音樂”變為“懂音樂”的關鍵。樂理知識是高中音樂學科中的必修部分和重點部分，對于學生了解一系列樂理知識，如樂音體系、記譜法、節奏節拍、調式調性、音程和弦、調式中的和弦與音程解決以及各種常用的省略記號和音樂術語等基礎知識都具有重要作用。基礎樂理的內容包括視唱練耳、聽音記譜、和聲、曲式等等，對開發學生智力、舒緩學生學習壓力、培養學生學習興趣、培養學長專業性的音樂技能等都有積極意義，樂理基礎與學生的音樂生活、音樂學科素養之間由緊密的聯系，可見基礎音樂理論在音樂學習中的重要作用。

2.高中音樂樂理教學的現狀

我國高中教育受高考影響，對于音樂學科的認識還不夠完全。部分學校和教師認為音樂教育無用，因此會壓縮音樂課程的時間，為語數外等高考必考科目讓道。其實，音樂教育、樂理教學很有必要，對于學生培養審美、豐富素養由重要意義。部分教師對音樂樂理教學存在錯誤認識，認為高中音樂課程的重點教學在于聽、賞、唱、演，對中外音樂經典進行賞析即可，不需要再進行基礎知識的學習和鞏固。且傳統樂理教學通常比較枯燥，學生很難提起學習興趣，教師為了提高學生的學習積極性，不在優化樂理教學模式上下功夫，反而避開樂理教學，按照學生的喜好來安排課堂內容，讓學生對音樂知識認識不足，不能培養出學生真正喜歡音樂的感情。更有部分教師在進行樂理知識教學時，一味照本宣科，根據鑒賞教材的內容來為學生劃重點，教學思路一成不變，教學內容呆板僵化，學生過耳就忘，不能對優秀音樂產生深刻印象。

3.高中音樂樂理教學的優化策略

3.1結合多媒體技術

音樂是聽覺藝術，其最顯著的特點就是具有音樂形象的不確定性。傳統高中樂理教學以教材內容為主，圖片資料、板書為輔，教學模式缺乏靈活性，不能自如地隨著音樂的起伏發展而流動與變化，學生很難從靜止不動的畫面和文字中感受到音樂的連續感。而多媒體技術可以讓學生將聽覺和視覺相互轉化，通過鮮活的畫面、強有力的音響、動感的解說等，讓學生從不同角度感受到音樂的表現力和魅力。學生可以通過多媒體的畫面和音響對音樂風格與流派有更全面的了解，進而開拓學生音樂視野、提高人文素養。多媒體作為一種現代化的教學輔助手段，在各個學科中都取得了較好的實踐經驗。

3.2結合各種趣味性教學活動

樂理教學之所以成為教師難以攻克的難題，很大程度是因為其內容較為枯燥，很難引起學生的學習興趣。教師只有結合各種趣味性的教學活動，讓學生在多種多樣的教學模式中體會到樂理知識學習的快樂，讓學生變被動學習為主動學習，學生才能通過動手、動腦、動耳，自主的、充滿興趣地進行學習。首先，教師需要從學生出發，通過學生自身的實踐，達到學生主動學習音樂的目的。讓學生通過節奏唱名、旋律練習、基本形體動作教學、即興音樂活動等具有趣味的教學方式，培養出一定的音樂素養，然后讓學生提高對民間歌曲的音樂讀寫能力。教師在樂理教學時，經常會為學生灌輸大量的理論知識，引導學生提高學生理性思維和解體思維，如果能夠結合實際的音樂內容，學生就能夠提高對音樂的感性認識。

3.3結合鑒賞教學，豐富樂理教學內容

音樂是一種特殊的語言，它對社會生活的揭示有獨到之處。它既可以塑造鮮活生動的藝術形象，也能傳達出普通語言難以表現的非具象的東西。還有很多未命名的幻想曲、奏鳴曲等，能夠讓人自由想象，并與生活相結合。并且，音樂的表現形式也非常多，如西方盛行的舞曲、進行曲、歌劇、交響曲，我國民族音樂中的傳統器樂曲、戲曲音樂等，都具有清晰的地方特色，并能夠與文學和詩歌相協調，帶給人更豐富的視聽感受。教師可以結合這些音樂作品展開教學，讓學生不斷認識到音樂學科樂理內容的豐富性，進而對音樂產生更大的包容量，體會多種音樂形式之美。例如，在賞析中外的經典音樂作品，如貝多芬的《歡樂頌》等時，教師可以先讓學生欣賞音樂，各抒己見，讓學生產生一定的印象，然后根據曲目的特點，進行詳細分析。教師可以從曲式結構、中外作曲家的流派以及風格等方面對學生進行解說，讓學生對中國與外國的音樂作品有一個基本的辨識認知。還可以結合中外相似的課內、課外曲目，從節奏、旋律、結構等方面進行對比，讓學生視唱，比較作品傳遞出來的感情分別，從而鍛煉學生的視唱能力以及對旋律的敏感程度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李百平.多媒體音樂教學課件制作與實例[M].北京：人民音樂出版社，2014.

[2]蘇倫高娃.變“教”教材為“用”教材——談高中音樂教材的學習與使用[J].中國音樂教育，2011，（7）.

[3]龔迅.淺談高師音樂教育專業樂理課程教學框架與教學流程[J].音樂探索，2012，（04）.