初高中語法銜接的必要性及策略研究

李雅菲

【摘要】 《普通高中語文課程標準（實驗）》（教育部，2003）課程目標中指出，通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。

【關鍵詞】 初高中 語法銜接 必要性 策略研究

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-072-02

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一、問題的描述

能閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

語法是語言基本規律的提煉和總結，是培養語言運用能力的基礎。語法曾是中學語文教學中的重要內容，語法教育與文學教育是并駕齊驅的。可是后來，很多人認為，主、謂、賓、定、狀、補在語文學習中，讓學生摸不著頭腦，同時語法耗時多而收效小，所以語文教育界發出了“淡化語法教育”的呼聲。義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”也就是“語法、修辭知識不作為考試內容。”因此，很多學生在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，這種有裂縫的銜接造成了我們學生聽高中老師講語法時有太多的疑惑。

語法知識不作為考試內容。特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數落起初中教師來。高中語文教師在接觸到高一新生時都會有一個特別頭疼的過程，因為，高一的開始無論如何就要遇到《勸學》《師說》這兩篇必背經典，而這兩篇課文在講解時必須用到“特殊句式”“詞類活用”等語法知識，而高一的新生會如癡如醉的看著你，思索著：“原來高中的語文也會聽不懂”，進而喪失了對于語文的一切好感，有的學生直至高中畢業也不明白定語為什么要后置，因為他不知道到底什么是定語。我覺得，造成這種現象的根本原因，是初高中語文教學沒能很好地銜接起來。不能將責任只歸咎于教師身上，更應該考慮到初高中的課程體系、教材、學生學習習慣脫節的現狀上來。

二、原因分析

1.從教師層面分析——輕語法

在實際教學中，大部分教師都喊著“重閱讀、輕語法”的口號，都認為語文只要可以看懂，不需要什么語法，他們對于閱讀相當重視，巧設語境，精心設計每個環節，將大部分時間和精力花在閱讀教學上，并認為處理了文本閱讀就教完了整個單元。在平時的交流中，有些同事也坦言講了他們也不懂，索性不了了之。究其原因，一是因為社會上、媒體上前幾年也有類似的口號，要淡化語法；二是因為教師對自己的教學缺少信心，認為無論如何重視，結局都是一樣的，考試又不直接的考語法題；三是教師安于現狀，缺少創新和鉆研的熱情，不能用高中生能接受的方法，深入淺出的把語法教會給學生。

2.從學生層面分析——沒意識

（1）功利意識太強。根據筆者的經驗，只要提到語法，班級里就沒有人能對話了，說明學生意識淡薄，缺乏深層探究的積極性。據有關調查顯示，90%的學生懼怕語法，最主要的原因是考試沒有直接的語法題目，功利意識強的學生只用高考的題目作為語文的風向標，往往會把平時的研究當作負擔，應付了事，這就造成了學生“談語法色變”結果。

（2）知識儲備不足。學生知識儲備不足體現在兩個方面：第一，不重視語法的想象不是從高中開始的，初中的時候就完全不接觸，所以積累幾乎沒有。學生在初中學習的文言文，遇到語法問題也全是死記硬背，這種現象普遍存在。到了高中他們對于語文的學習缺少好奇心和新鮮感，沒有探索欲望，他們缺少熱情，甚至十分被動。學生態度不積極，方法不科學，造成了語言知識不系統、語言技能不全面、語言運用能力薄弱。初中不懂語法照樣可以學習文言文，所以高中仍然可以不去重視，他們的基礎令人十分擔憂。第二，知識面狹窄，閱讀量不足。知識面狹窄，信息儲備不夠是直接制約學生提高的瓶頸之一。也許學生會覺得自己看書也不少，這個快節奏的環境下，學生的看書也是“快餐文化”，一些經典典籍也只讀縮減版，只注重了故事情節，而忽略了對文字的閱讀，高中的學生都忙于應付各種練習，對于做題目以外的事都不留意，對于閱讀不能靜下心，加之教師的不重視，我們距離回家的路越走越遠。

三、行動對策

語法是語言的基本規律和法則，是學習語言的基礎。學習一門語言，必須了解這門語言的規律和法則。但是，現在高中語文教學卻并不重視語法，從課程標準到教材，從教師到學生，淡化語法已經成為一個突出現象。淡化語法雖然節省了課程資源，但是并沒有達到相應的效果，學生的語文能力和水平不僅沒有提高反而下降，語文教學成效不僅沒有增大反而降低，長此以往，我們中華民族優秀的語言文字也不能得到健康的發展。

那么如何提高學生的語法能力？首先，教師要有重視語法的意識。我們都清楚語法訓練是一個長期系統的工程，教師要靜下心來，制定一個長期作戰的計劃。其次，學生要重視語法的訓練。學生應該認識到語法能力在整個語文學習中的重要地位，同時也要認識到這種技能的學習是完善自我，提高自身素質的重要組成部分。有了這種意識，學生才會有學習的動力和積極性。只有教師和學生雙方在思想上有所轉變，才能開始重視語法。再次，也是最主要的，語法教學一定要生動有趣，立足于生活，才能讓學生產生興趣。

1.理論基礎。呂叔湘認為，語法指用詞造句的規則，它使語言具有一種有條理的可理解的性質。李慶榮認為，語法就是組詞造句的規則，我們學習語法的目的主要是為了指導語言實踐。呂先生和李先生對語法的理解基本一致，他們都承認語法是一種規則，呂先生的“使語言具有一種可理解的性質”，就是李氏強調的“為了指導語言實踐”。

2.課堂實踐。如何讓學生喜歡上語法？從生活入手，從學生最感興趣的語言入手，我摘錄了一節語法教學課的片段來進行闡述。內容來自蘇教版高中語文教科書必修一《勸學》，本單元是學生進入高中后第一次接觸文言文，也是第一次要系統的用到語法知識，更是指導文言文閱讀方法的最佳時機，筆者選取了以下這篇文言文進行相關的語法訓練。

《勸學》的第一段中的翻譯：青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水。

這里的翻譯要涉及到的語法知識點是三處狀語后置即介賓結構后置，這里最基本要具備的語法知識是句子成分中的狀語和虛詞中的介詞，學生以前的學習方法是老師翻譯，他們做筆記，然后死記硬背。

在翻譯前，我要求全班同學共同討論如何翻譯以上各個要點，然后出示以下句子，在此主要訓練以下語法技能：

（1）基本句子成分

出示例句：我（）愛你

學生非常激動而且輕易的分辨出主謂賓，然后我要求學生改變句意擴展句子，學生有了各種答案“我在初中時很愛你”“我十分愛你”“我曾經愛過你”“我從來不曾真心的愛過你”，在這個問題上學生的想象力豐富，熱情都比較高，我趁勢引導“句子的什么發生了變化，而使意思發生了變化”修飾動詞的成分即狀語，學生在熱鬧的氣氛中認識了狀語，而且明白狀語就在我們的生活中，而且很重要，用的不好就使句意發生了變化。

（2）結構多樣化

出示例句：我愛你（）

還是剛才的句子的意思，換一種格式表述，學生躍躍欲試，“我愛你在初中的時候”“我愛你是曾經的事了”“我愛你，但從未用真心”句子中詞語的順序變了，但意思不變，變化的都是狀語，都可以看作狀語后置，學生會很輕易的理解狀語后置句，至于狀語后置的原因和作用就要以后商討了，現在的目的只是讓學生認識狀語及狀語后置。

（3）基本詞性分析

出示例句：我在初中時很愛你

分析這個狀語的結構，這個時候學生的積極性已經被調動起來了，順勢引出詞性，分析“在初中時”這個介詞結構，順便指出名詞和介詞，以及名詞和介詞的搭配即介賓結構這種特殊的搭配，這在博大精深的語文王國連九牛一毛也算不上，但我們語文教師有責任有義務將他們引上一條可以走的更遠的路，從眼前小利看，是浪費了幾節課的時間，從長久的利益來看，他們只有擁有了這種本領才能去閱讀經典，才能更深入地走進語文的殿堂。