初三語文復習課翻轉課堂教學模式探析

李詠虹

【摘要】 初三是初中一個關鍵性的階段，學生即將面臨著中考。與初一初二的教學內容相比，初三的教學內容主要是以復習為主，因此，如何提高復習課的復習效率是初三老師亟待解決的問題。筆者以初三語文復習課為例，結合翻轉課堂這種新型的教學模式，就如何提高復習課的復習效率談一談自己的看法。

【關鍵詞】 初三 語文 復習課 翻轉課堂 教學模式 探析

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-060-01

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前言

翻轉課堂是一種新型的教學模式，主要以學生自學為主，老師給予適當的輔助。將這種新型的教學模式應用在初三語文復習課之中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效提高復習課的復習效果。本文通過分析當前初三語文復習課的現狀及問題，在此基礎上就如何通過翻轉課堂教學模式進行語文復習課教學展開論述。

一、當前初三語文復習課教學現狀

筆者在調查中發現，當前的初三語文復習課幾乎都是采取重復式教學模式進行教學。語文老師一遍又一遍帶領學生對舊知識進行回顧，這種復習模式非常機械，雖然也有一些可取之處，但是相對于優勢，這種復習模式的弊端更為明顯，首先，學生的學習積極性被抹殺，在這種教學模式下，學生的思維一直處在回憶的狀態，單一機械，枯燥乏味，學習的主動性也有所缺乏。其次，經過第一輪知識的學習，學生的學習水平表現出了明顯的差異性，有些學習能力比較強的學生，經過第一輪的學習，大部分知識都已經掌握，而部分學習能力比較差的學生，經過第一輪新知識的學習，只掌握了星星點點的知識。復習課的復習目的不僅僅是為了對學生的知識進行強化，更重要的是幫助學生查缺補漏，所以必須要實施分層教學，對不同類型的學生進行不同層次的查缺補漏。這是當前初三語文復習課普遍存在的問題，筆者在此基礎上引入翻轉課堂教學模式，并對這種教學模式的應用步驟及其優勢進行分析，希望能給初三語文老師的復習教學提供一定的參考和借鑒。

二、翻轉課堂教學模式在初三語文復習課中的應用策略

（一）做好課前指導工作

翻轉課堂是一個主要以學生學習為主、老師指導為輔的教學模式。因此，學生是教學的主體，學生必須要發揮自身的能動性，積極投入到學習和復習之中，不斷鞏固自己的舊知識，學習新知識，提高自己的學習技能。但是學生的自學能力有效，也無法做到對復習方向的準確把握。鑒于此，語文老師必須要做好課前的指導工作，并且給學生準備好復習資料，針對不同的學生設置不同的復習任務單，指導學生有目的去進行復習，提高復習的針對性和實效性。譬如，在復習古詩詞鑒賞的時候，語文老師可以給學生布置如下的復習任務單：第一，對一些常見詩歌的寫作技巧進行區分。第二，對詩詞的語言風格進行把握。第三，對詩詞中富有表現力的詩句以及凝練的詞語進行賞析，包含詩詞中的一些修辭手法等。第四，對詩詞的情感和主旨進行掌握。復習資料主要有古詩詞微課視頻、中考語文復習資料以及初中語文教材。老師要重視課前指導工作，為課堂教學工作奠定良好的基礎，促進課堂教學工作的順利開展。

（二）做好課堂交流工作

結合語文老師提供的復習資源和復習任務單，學生也做好了相應了課前復習工作，接下來，就要進入到課堂正式學習環節，這也是復習課教學過程中非常重要的一個組成部分，語文老師要加強重視。與一般的語文復習課堂教學不同，翻轉課堂模式下的語文復習課教學，老師可以給予學生針對性的指導，這樣不僅可以顧及到優等生和中等生，同時也能充分顧及到后進生，從而提高復習的針對性和實效性。在復習課堂教學過程中，老師首先要對學生的知識儲備進行快速的檢測，以“古詩詞鑒賞”為例，老師可以提出以下幾個問題：第一，古詩詞賞析的相關用語；第二，古詩詞中常見的意象以及內涵；第三，古代詩歌的分類。除此之外，老師還要設置備考指導題型，通過快速檢測，對學生的學習情況以及知識儲備有一個大概的掌握。接下來，語文老師就要進行針對性的輔導，結合學生在課前學習中的問題進行一一解答，對學生的認知結構進行完善，從而提高復習效果。

（三）做好課后完善工作

翻轉課堂教學模式主要是一個以學生自學為主的教學方式，但是語文老師不能因此而掉以輕心，這種教學模式對語文老師教學能力的考驗更大。語文老師不僅要做好課前的指導工作，還要做好課后的反思工作。結合學生在課堂上的表現情況，對復習課的設計進行深入的剖析，找出其中的不足之處進行進一步的改進和完善，在不斷摸索的過程中掌握翻轉課堂教學模式的精髓，為下一次微課視頻的設計以及復習任務單的設計提供參考，逐漸提高每一次復習課的復習效率。

結論

綜上所述，初三語文老師利用翻轉課堂教學模式開展語文復習，不僅可以將課前學習、課中學習和課后學習有效連接起來，還能促進師生之間的互動，提高復習的針對性。初三語文老師要認識到這種教學模式的優勢，在語文復習課中將其價值有效發揮出來。

[ 參 考 文 獻 ]

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