談談民族地區“生命語文”課堂教學內涵及策略

李永宏

【摘要】 “生命語文“課堂倡導語文教學體現生態的純度、生活的廣度和生命的高度，引導學生在語文學習過程中通過與語文的文化意蘊和詩性內質的體驗和感悟、對話與交流，來涵養文化精神，陶冶情感與心靈，建構人格與靈魂，使學生的個性得以張揚，創造力得以釋放，生命得以升華。

【關鍵詞】 生命語文 生命高度 內涵策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-057-01

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得語文者得高考，作為學科之父，語文課堂教學改革必將走在課堂教學改革的最前沿，故而，我們構建了“生命語文”的課堂教學提升模式，以期解決語文課堂教學中的困惑，突破語文課堂教學的瓶頸。

一、“生命語文”課堂教學的意義

通過“生命語文“課堂教學的形式去改變課堂封閉僵化現象，糾正部分課堂熱衷于形式上的“標新立異”和表面“熱鬧”的景象，避免學術跟風。通過課堂教學實踐，融合課本資源、社會生活、人文情懷、邏輯思辨等因素，找到語文課堂教學的生態、生活和生命的因素和條件，探究出民族辦學條件相對落后地區課堂效果偏差的原因，提升語文課堂教學的深度、廣度、高度、靈活度，為教學服務。

二、“生命語文”課堂教學內涵

通過對民族地區高中語文教學現狀和困惑的分析，調查學生語文課堂心理和行為，研究生命語文課堂教學的要素、方法及效果評價，探索出適合民族地區中學語文課堂教學模式，填補探究式研究”“自主——探究——合作學習”等教學模式在民族農村中學教學中存在的缺陷，促進民族地區中學全面提高語文課堂教學質量和效益。“生命語文”課堂教學是對語文和學生進行生命觀照的獨到的教學發現和認識，更是對文本世界和生命形態的語文課堂的獨到的深層啟悟和洞察。

（一）“生命語文”課堂的生態純度

變傳統教學中學生執行教師指令的被動活動為學生自愿自發的主動活動，發揮學生的獨立性、主動性和創造性，讓學生主動參與、主動質疑、主動探索、主動思考、形成良好的自覺學習和主動進步的好品質，還原學生的課堂主體作用，實現語文素養提升與語文高考壓力的脫鉤，使語文與生命、生活互利共生。

（二）“生命語文”課堂的生活廣度

變傳統教學中片面強調學生內部或外部的單向活動為內外聯動，重視外顯的操作活動與內在思想活動的結合，以及由此及彼、以點帶面、舉一反三的活動效應，將課堂教學與社會生活緊密結合起來，將課堂教學延伸到社會生活的大舞臺，充分挖掘民族地區獨特的生活元素，讓語文真正成為傳承和弘揚文化的載體。

（三）“生命語文”課堂的生命高度

變傳統教學中理論化、師徒化的僵化活動為綜藝化、民主化的大眾活動，使學生樂于參與動腦、動情、動眼、動耳、動口、動手的全程動態教學模式，達到“智動”與“情動”的統一，使課堂充滿靈氣和生機。

（四）“生態語文”“生活語文”“生命語文”三者辯證統一，相輔相成，起于生態，源自生活，融入生命

三、“生命語文”課堂教學策略

“生命語文”課堂教學是與新鮮的教學理念、獨到的教學識見、創新的教學智慧結合在一起的。倡導喚醒學生心靈深處沉睡的力量，發掘學生內在的潛質和創造力，在學語文的過程中促進學生生命質量的提升，是一種“為生命而為”的語文教學。

（一）深入挖掘文本特性，積淀文化底蘊

語文的文化特性決定語文學習具有強烈的“生命”功能：記敘文的形象性、感召力，對學生的情感與心靈無疑具有陶冶、感召的作用，凡是好的記敘性文章，往往能使學生讀來“心靈顫動”；議論文的理性美、說服力，對于啟迪學生的理性智慧、開發學生的論辯思維具有不可抗拒的邏輯力量；說明文的客觀性、科學美，特別是它那種一就是一，二就是二，從客觀存在中尋找真理的求實性特征，無疑有助于培養學生的求實態度、科學精神和尊重客觀存在與科學真理的覺悟；文學作品的形象性、情感性和感染力，對學生更具有強烈的感情沖擊力，特別是文學作品中躍動的思想與精神、靈魂與風骨、生氣與生命、意境與神韻，都會以其強烈的藝術沖擊力喚醒學生的人性與理智、情感與靈性，喚醒學生的責任感和價值感，喚醒學生的主體性和創造力。

（二）融合民族地區民俗風情，對接文本與生活

民族地區特有的文化深刻地烙印在師生的靈魂中，它的居住、服飾、飲食、婚喪、農事、祭祀、賽會、風俗、人情等固有文化在日常生活中影響著思維，拘束著言行。民族地域范圍內的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等相當廣泛，在語文課教學過程中巧妙地融入鄉土資源，可以有效喚醒學生對家庭、對家鄉的鄉土情結，培育學生對家庭、對家鄉的親情觀念，實現課堂傳授知識與完善人格的雙重教學目標。教師如果將地區民俗風情、生活特征與文本融合對接，必將最大限度地拓展學生的視野，啟迪智慧，引領思索，砥礪德行。

（三）洞悉時事新聞熱點，鮮活課堂教學生命

語文課堂雖不是政治課堂，但適當的穿插時事新聞熱點的解讀，既可以激發學生學習興趣，延伸課堂空間，傳遞社會正能量，也可以拓寬知識，激活思辨，提高分析問題和解決問題的能力。課前三分鐘的演講、佳作分享、時事時評等都可以成為語文課堂傳遞生命價值和能量的舞臺。我們可以通過對時事新聞熱點問題的剖析，鮮活語文課堂教學生命，激活學生社會責任感，增強語文課堂的使命感。

（四）關注教師精神生命，構造師生人文關懷

教師是學生精神生命的創造者，同時又是自己的精神生命的創造者。教師應該在重建和反思自己職業意識和職業行為的基礎上，努力成為自覺創造教師生命的主體，成為充滿生命活力的主體。教師生命的意義與價值在教育推進的歷程中顯現并得以成就的。只有教師自身生命意識的覺醒，真正回歸人，教師才能充滿生命活力，才能用生命去感悟生命、撞擊生命、激活生命、溫暖生命、滋潤生命，從而以自己的生命體驗為人師表，并促進學生生命的健康成長。