如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

陳立英

摘 要：在現階段中的小學數學上進行學習是為了學生在以后學習數學中奠定堅實的基礎，在一定程度上對學生的邏輯思維能力上的培養進行了提高。這就是小學數學教學中存在的優點，這在培養學生數學基礎理論上打下了基礎，在小學生數學水平上進行了有效的提高。

關鍵詞：小學數學教學 培養學生 邏輯思維能力

1、邏輯思維能力的意義

邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學合理的邏輯方法就能準確而有條理地表達出自己的思維過程。數學是一門邏輯性很強、很嚴密的學科，因此要想學好數學就一定得具備邏輯思維能力。邏輯思維能力跟人們的生活也是息息相關的，且有著重要的作用；邏輯思維也有使用技巧問題，俗話說熟能生巧，如果你解題解多了就一定會知道有哪些必須的情況出現才能解決問題，這也叫數學哲學。總的來說，邏輯思維能力是我們學習、生活、工作中必不可少的，其有著較強的重要性，那么我們就要從小培養我們的邏輯思維能力，因為只有在小學這個階段才是最適合培養邏輯思維能力的時期，這樣更是有助于學生的創造性發展。

2、現階段中小學數學教學中常見的邏輯思維培養方式

2.1演繹歸納法

數學教學中的演繹歸納法是在數學或者是其他教學中比較常見的一種推理的方式。其中演繹歸納法就是將比較特殊的事物進行一般簡單化的過渡。這就好比在小學生數學教材中的一些數學運算上的法則，相對其中的性質以及數學中存在的定律，這些都是在演繹歸納法中進行得到的。

2.2分類比較法

在小學生數學教學中的分類比較法是數學教學中比較常見的一種研究方式。分類比較法是將兩個或者是兩個以上不同的研究對象進行相應的分類上的研究。同時分類比較法是人們在日常生活中經常采用思維方法，是展開思維上的基本方法，其中分類就是要將其中的知識進行一定程度上的整理。在小學數學教學中采用分類比較法有助于將數學上的概念進行有效的聯系，同時又可以將其中存在的本質上的區別進行劃分，但是在一定程度上會讓小學生出現混亂的情況。

2.3綜合分析法

在小學數學教學中采用綜合法就是將進行分析的所有對象把其中存在的相同的部分進行聯系，從而將其進行充分程度上的研究工作。綜合法就是要將整體結構對于事物上進行本質上的研究和分析。還有分析法就是將要進行研究的對象將其分成很多不同的部分進行研究，從而將事物中的本質進行了解。綜合法和分析法存在著一定程度上的不同，相反在一定程度上還存在著必然的聯系。這就在進行比較復雜的問題進行解決的時候，可以采用這種方法進行分析。綜合分析法就是將學生已經學習過的問題進行深入的研究，從而在比較淺出的情況下對問題進行一定程度上的分析，從而達到將問題進行解決的程度。

3、如何培養學生邏輯思維能力

3.1小學數學教學目標的規劃

教師們在教學時，首先就得確定好教學目標，因為有了目標才能更好的促使學生開發邏輯思維，一般數學里都是一些比較抽象的教學內容，所以，教師們不僅僅是要給自己規劃教學目標，更要給小學生們規劃一些學習的目標，這樣學生們就能得到更好的教育。所以，教學目標的確定是必然的，更是必要的，因為教學目標的確定首先就可以使學生們明了自己所要學習、掌握的知識點，再是可以使學生們能夠正確的確定下自己學習的原因，自己為何學習，最后學生們就能得到很多或豐富的數學知識，從而提高了邏輯思維能力。

3.2充分開展數學教學實驗培養學生動手能力和邏輯思維能力

數學是學生在學習的任何時期都是一門基礎型強和應用很廣的課程，數學具抽象性、邏輯性和廣泛適用性的學科。老師在數學教學上應該充分組織有效的數學實驗讓學生自己動手和仔細觀察整個實驗過程產生的現象去總結結論得出的原理。這促使學生對學習數學有更好興趣和對學生的邏輯思維能力的提升。數學實驗是學生自主學習的載體，它提供給學生所需觀察的數學素材和解決問題的過程，有著數學實驗的帶動可以增加學生主動發現問題、解決問題的模型。這是培養學生創新思維和對分析問題的邏輯能力的全方位思考。邏輯思維能力的培養更有助于學生對自主學習的興趣和解決數學難題的有效方法[5]。更好的提升學生的綜合素質的必要途徑。

3.3尊重個體差異

小學數學教學必須要意識到學生之間存在的個體差異，為學生提供針對性的指導，鍛煉學生的思維能力，鼓勵學生通過自己的努力來解決問題。在學生解決問題的過程中，教師要讓學生明白數學的邏輯問題，讓他們清楚，數學問題的解決不僅只有一種方式，還有很多種方式，引導學生跳出固有的思維模式，倡導應用多元化的解題方式。為了鍛煉學生的邏輯思維能力，教師可以根據學生的興趣、愛好等為他們設計多元化的數學實踐活動，引導學生主動參與，這些活動的設置不僅要關注學生的興趣和愛好，還要能夠提升學生的思維能力。

3.4重視問題的引出

所有的思維全部都是通過問題所引發的，數學知識的學習從本質上來看就是一種較為復雜的思維活動。數學課堂教學就是在數學教師的積極引導下發現問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數學教師發展與引導學生邏輯思維的重要過程。如果想將數學課程教好，那么數學教師就應當積極地對學生的思維能力進行正確的引導。

通常小學數學的教學都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學數學的日常教學過程當中，只有通過問題教學才可以有效地培養以及發展學生的邏輯思維能力。如果想要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數學知識，使學生能夠將所學數學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養方法，在不知不覺中逐漸地發展和培養學生的邏輯思維能力。

4、結論

邏輯思維的思考方式對學生的學習和生活都是極其重要的，我們要在小學開始都培養學生的邏輯思維方式。邏輯思維的培養不是一堂課或者一個學期的任務，他是需要我們老師和家長的積極引導和教育。老師在課堂教學上要引用創新的教學方式和現代化的教學設備為學生營造出良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性和邏輯思維的培養。

參考文獻

[1]李和權.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].小作家選刊，2016，（19）：59.

[2]唐芳梅.小學數學課堂對學生邏輯思維能力的培養[J].新課程·小學，2016，（5）：162.

[3]閆學峰.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].西部素質教育，2015，1（4）：105.

[4]楊昌富.小學數學教學學生邏輯思維能力的培養策略[J].未來英才，2015，（2）：43-43.