以時為線圖史共現

王傳金

【摘 要】中學歷史教學是培養學生基礎性歷史知識、打造學生正確歷史觀的重要教學工作，將歷史地圖納入中學歷史教學領域，對優化歷史課程教學質量具有直接的積極意義。文章從中學歷史教學工作中使用歷史地圖的優勢出發，從生動性、連貫性和完整性幾個方面，對歷史教學工作應用地圖的優勢進行了分析，并且根據中學歷史課程教學的實際情況，對優化歷史地圖應用價值的各項措施進行了制定，對提升中學歷史教學質量具有直接的積極影響。

【關鍵詞】歷史地圖；教學；運用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0073-02

歷史地圖的有效應用可以使歷史教學更好地憑借歷史知識的基礎對各項歷史知識進行系統總結，并以時間維度為核心，進行歷史課程教育的完整設置，保證歷史教育可以滿足新時期素質教育的要求。

一、在中學歷史教學中應用歷史地圖的優勢

1. 提高中學歷史課程教學的生動性

我國現行的教育教學體制需要使用統一、標準化考試的方式完成對學生學業成績的檢驗，而我國教育工作也承擔著分配社會稀缺資源的特殊社會作用，這就使得中學歷史教學活動不得不使用過多的標準化答案，以灌輸的方式進行歷史知識的傳授，因而難以保證充分發揮歷史知識本身的趣味性特點。如果學生單純憑借書本知識進行歷史課程的學習，就很有可能出現因知識的枯燥、乏味而對歷史課程產生厭惡，導致降低中學歷史課程的教學質量。

因此，在中學歷史教學工作中應用歷史地圖，可以憑借較為豐富的地理知識和圖片知識，對歷史課程的內容進行總結，以保證歷史教學具有更強的生動性。歷史地圖具備較強的色彩優勢，這就使得抽象的歷史概念教學可以憑借色彩的優勢進行更加直觀的知識展現，使學生可以在更加生動的歷史教學模式中提升對歷史知識的記憶深度，對提升歷史知識的基礎儲備量具有積極意義。歷史課程本身具有較強的趣味性，目前，歷史課程教學存在的不足主要源于教學體制的問題，因此，在歷史教學課程當中進行地圖的應用，可以使學生在接觸歷史知識的過程中，憑借自己對歷史地圖的想象力，使枯燥的歷史知識變得全面、生動，并且憑借自己對歷史地圖的想象，對歷史實際發生的狀態進行理解，以便學生更加主動地參與到復雜、枯燥的歷史知識的學習當中，并實現歷史教育課程趣味性的提高。

2. 增強中學歷史課程知識的連貫性

歷史知識的學習必須憑借合理的連貫性處理來增強歷史知識的教學質量，如果各項歷史知識都以較為分散的狀態存在于教學工作領域，就容易使學生在學習過程中忘記一部分歷史課程的基礎知識，而不利于對歷史課程的全面、深入理解。由此可見，在歷史課程中使用歷史地圖，可以使較為雜亂的基礎性歷史知識憑借地圖進行總結和歸位，使學生可以更好地按照歷史知識的學習要求，對基礎性歷史知識進行正確的理解和記憶。

例如，在進行唐朝西域戰爭知識教學的過程中，教師將唐朝地圖進行了展示，并將相關重要戰爭和西部主要部落的分布情況通過地圖進行了展示，使學生可以將各類復雜難懂的歷史知識通過地圖進行串接，以此提升對復雜、難懂的歷史基礎知識的記憶深度。

3. 促進學生對歷史知識和地理知識的理解完整性

中學歷史課程和地理課程同屬于文科教學的重要內容，因此，將歷史地圖有效地應用于歷史教學當中，可以使學生更好地將歷史知識與地理知識進行同時學習，并在兩種學科知識互鑒的情況下，完整地認識歷史教學內容的信息，增強對歷史知識了解的完整性。歷史事件的發生雖然是多種客觀因素共同作用的結果，但地理因素無疑是其中比較重要的因素之一，尤其在古代交通和通信尚不發達的情況下，地理因素很有可能造成巨大的政治沖突，并產生深刻的歷史影響。這就使得歷史知識的教學活動完全可以借助地理教學的優勢對知識進行整合，并保證每一項地理知識都能對其相關的歷史知識進行展示，從而憑借歷史地圖完成對歷史知識的總結和歸納，增強歷史教學效率。

實踐證明，教師利用歷史地圖進行中學歷史課程的教學，不僅可以在基礎知識方面為學生提供更高水平的理論性灌輸，還可以為學生思維的發展提供有利幫助。學生在進行歷史知識學習的過程中，可以將課程當中所學和課余時間接觸到的各類歷史知識通過地理信息進行記憶，保證學生可以根據自己已經掌握的地理知識對日常生活中接觸到的地理常識進行記憶，避免由于難以有效進行各類歷史知識的學習而不能完成中學繁重的歷史學習任務。

二、提高歷史地圖在中學歷史教學中應用價值的措施

1. 嚴格按照時間維度進行歷史地圖應用

中學歷史教師不僅要對歷史地圖進行有效收集和應用，還必須根據時間對各類歷史知識進行總結、處理，使歷史知識可以按照時間的一致性特點進行分類講授，并使課程所應用的歷史地圖符合歷史事件發生時的時間狀況，保證學生以時間為基本維度進行歷史知識總結方案的設計，從而增強歷史知識的完整性。

例如，在教授第二次世界大戰歷史的過程中，歷史教師需要將1939年至1945年6年間軸心國與同盟國的勢力范圍變化情況通過地圖進行總結，并以時間為基本維度，對歷史地圖進行展現，使學生對地圖上與地點相關的知識進行統一理解，并在學生記憶中進行總結、歸納，從而實現對相關知識的集中理解和研究。

2. 要同時推進歷史地圖與時代背景介紹

雖然地圖所展示的自然地理信息大體相同，但歷史知識的教學一定要注意將不同時期和不同歷史背景的知識進行區別化對待。在介紹具體的歷史時代背景時，教師需要憑借歷史地圖的優勢，對一些具備隱性特點的歷史知識進行教學，從而更好地與課程相關的歷史知識進行延展教學，并豐富學生的歷史知識積累，提高對歷史信息的認識深度。此外，教師還需要結合歷史地圖，就地理因素對歷史發展的影響進行深層次分析，使學生學習歷史知識的同時，通過歷史發展的趨勢，對具體的民族心理特性等深層次問題進行反思，從而提升歷史教學的價值。

3. 增強歷史地圖基礎性信息的梳理

在利用歷史地圖進行基礎性知識整理的過程中，需要加強對應用方法、特點的關注。首先，要確保歷史地圖具備歷史信息的完整性，并使課本要求學生掌握的基礎性信息都能在歷史地圖當中得到展現，為學生提供更多的掌握基礎性歷史知識的機會；其次，教師需要使用不同的歷史地圖進行對比處理，并在具體的對比過程中，利用歷史地圖的差異化特點，對各項分析工作的結論加以總結，從而便于學生記憶；此外，教師還需要利用歷史地圖，幫助學生掌握不同區域的文化和資源特點，從而實現對新舊知識的融合理解，并在這一過程中完成新知識同舊知識的串接。

4. 強化不同時期歷史地圖的對比

通過歷史地圖的對比可以使學生更加完整地了解歷史的變化規律，并在理解歷史環境后，將各類繁雜的歷史知識進行歸納和應用，從而提升歷史學習水平。首先，教師要從政權更替的角度，對歷史地圖不同時代的具體特點進行總結和展示，使學生可以按照政權這一決定社會結構的基礎性因素對歷史變遷具備基礎性認識，以便將其他歷史信息與地理信息進行交匯融合，從而提升歷史知識的記憶深度。此外，教師還需要從其他角度對特定時代的歷史現狀進行分析，避免學生由于過度學習政權變化知識而忽視了對歷史現實意義的認識，以保證歷史教學可以起到啟發學生思維的作用。教師還需要注意在應用歷史地圖的過程中，對地圖繪制的過程和是否存在相關爭議進行說明，使學生可以從歷史地圖的產生方面加強對歷史地圖的全面理解，避免失去對歷史信息的質疑精神，并在掌握歷史知識的同時，具備更加正確地應用和處理歷史知識的思想基礎。

中學歷史教學活動是當前我國中學教學工作領域較為重要的工作，而我國現行的教育體制在很大程度上損害了歷史知識的趣味性，因此，將歷史地圖在中學歷史教學工作領域進行有效運用，能夠直接提升中學歷史教學的工作質量，促進歷史教學水平的提高。

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（編輯：朱澤玲）