小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的改革措施

吳銀寶

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是打好學(xué)生語文基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好語文功底和語言能力的重要內(nèi)容。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢。文章結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)一步探討小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；改革措施

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0059-02

對于學(xué)生而言，從幼兒園到小學(xué)這個過渡階段是一個關(guān)鍵階段，學(xué)生從以往幼兒園階段的對話交流逐漸轉(zhuǎn)向以文字符號為主的交流方式。在此過渡階段，通過閱讀實踐，學(xué)生逐漸對世界產(chǎn)生新的認(rèn)識，并產(chǎn)生一定的興趣，使之成為提高學(xué)生思維能力、鍛煉表達(dá)能力、審美能力的重要途徑。教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀重新認(rèn)識世界，促進(jìn)其健康發(fā)展。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，有利于為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并促進(jìn)其語言能力的進(jìn)一步提升。但是，就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題。

第一，師生缺乏有效溝通。小學(xué)低年級學(xué)生年齡偏小，對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心，在閱讀中注意力容易被其他事物所吸引。而在教學(xué)中，教師往往忽略與學(xué)生的交流與互動，使學(xué)生在閱讀中時常處于“神游”狀態(tài)，影響閱讀效果。

第二，課時安排欠科學(xué)。對于學(xué)生而言，小學(xué)階段是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升起到重要作用。但在教學(xué)中，許多教師只是一味地注重對學(xué)生識字、寫字能力的培養(yǎng)，忽略了對其閱讀能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第三，閱讀教學(xué)重視程度不夠。在教學(xué)中，許多教師錯誤地認(rèn)為小學(xué)低年級的語文教學(xué)主要就是讓學(xué)生學(xué)會識字，而閱讀教學(xué)只是一種輔助教學(xué)。從這一觀點可以看出，許多語文教師對小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)不夠重視，缺乏正確的認(rèn)識，從而影響學(xué)生的閱讀效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視程度。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)改革措施

1. 注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)低年級階段是奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生的個性特點與接受能力出發(fā)，靈活掌握多種教學(xué)方法，并針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理采用相應(yīng)的教學(xué)方式。小學(xué)生心智還處于不成熟階段，對講故事這一教學(xué)形式較為熱衷。因此，教師可以充分利用小學(xué)生這一特點，通過講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過生動形象的故事閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，使他們獲得良好的閱讀體驗。

另外，教師應(yīng)注意避免對學(xué)生閱讀過程的全程干預(yù)，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留一定的自由閱讀時間，讓其自由安排閱讀內(nèi)容，并獨立進(jìn)行閱讀練習(xí)。在結(jié)束自由閱讀后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并將自己的閱讀收獲分享給其他同學(xué)，在鞏固閱讀效果的同時，提升其閱讀興趣。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，使用的還是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，學(xué)生沒有真正參與進(jìn)來，喪失閱讀興趣。因此，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。此外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點來進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，確保學(xué)生全神貫注的進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在教學(xué)《小河與青草》一課時，教師應(yīng)該選擇“以讀代講、以讀促悟、以讀引思”的方法來進(jìn)行教學(xué)。首先要求學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，然后教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行課文閱讀，并以小組為單位來進(jìn)行討論。最后，教師鼓勵學(xué)生將自己的觀點表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 選擇符合學(xué)生心理特點的閱讀內(nèi)容

新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性特征與接受能力確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于低年級小學(xué)生而言，應(yīng)主要引導(dǎo)其閱讀簡單的童話與寓言故事，激發(fā)其閱讀興趣，使其產(chǎn)生對生活的熱愛之情，并在閱讀過程中樹立自己的觀點。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)首先立足于學(xué)生的心理需求，尋找符合小學(xué)生心理特點、滿足小學(xué)生心理需求的閱讀材料，激發(fā)小學(xué)生的想象力，并通過閱讀活動對生活產(chǎn)生初步感知，為其今后的健康成長奠定一定的基礎(chǔ)。另外，在閱讀內(nèi)容與教學(xué)方式上，應(yīng)符合小學(xué)生的心理特點，避免教學(xué)內(nèi)容存在大量枯燥無味的內(nèi)容，影響其閱讀興趣的培養(yǎng)。就小學(xué)低年級學(xué)生而言，其心理發(fā)展還不成熟，對事物具有強(qiáng)烈的好奇心與想象力。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點，注重對其想象力的保護(hù)，開發(fā)其創(chuàng)新思維。

4. 注重拓展閱讀對學(xué)生產(chǎn)生的影響

在教學(xué)中，教師應(yīng)沖破語文教材的局限，適當(dāng)拓展閱讀面，使學(xué)生的閱讀視野不斷擴(kuò)展開。具體而言，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，并將課堂上的知識與課外閱讀活動進(jìn)行巧妙結(jié)合，在鞏固課堂知識的同時，提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)其閱讀意識，并為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對于低年級的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進(jìn)行指導(dǎo)，選擇適合其年齡的讀物，避免出現(xiàn)閱讀難度大、學(xué)生無法獨立閱讀的情況，這樣不但不會激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還會讓其喪失積極性。比如，《安徒生童話》《西游記》等圖書，內(nèi)容有趣，并且插畫較多，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還應(yīng)該和家長進(jìn)行積極溝通，讓家長真正認(rèn)識到閱讀的重要性，從而課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變觀念，落實學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的特點和情況來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，不斷更新教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)更多社會需要的高素質(zhì)人才。

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（編輯：楊 迪）