淺談英語情感態(tài)度教學的策略

基礎課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。基礎階段的課程不僅要發(fā)展知識和技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科相比，語言與情感態(tài)度的關系更為密切。情感與語言教學是一種雙邊的互相關系，關注情感可以提高語言教學的質(zhì)量與效率，語言教學反過來又幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。因此，教師探究學生語言的心理過程，探討情感因素對英語學習的影響，具有十分重大的現(xiàn)實意義。如何幫助學生調(diào)整好自己的心理情緒，充分發(fā)覺潛能，培養(yǎng)學生健全的品格和個性，是中學教師共同面臨的重要課題之一。

一、教學現(xiàn)狀

英語情感教學是利用語言教學中的情感因素進行的教學活動。《義務教育英語課程標準》明確提出：情感態(tài)度是高中英語課程的目標之一。但是，在目前的教學實踐中，情感態(tài)度目標的實施還有許多的困難。筆者認為，原因主要有以下幾方面：（1）教學觀問題。英語教學普遍存在過分側(cè)重知識方面，忽視情感因素對英語學習的影響作用。教師只重視知識的本位價值和實用價值，教學目標只限定在知識的掌握和運用上，加上高考升學壓力，教師往往只注重學生的知識系統(tǒng)活動，而忽略了情感的調(diào)動和情操的陶冶，表現(xiàn)在課堂上搞“一言堂”，學生容易產(chǎn)生厭學情緒；（2）學生觀問題。長期以來，教師認為成績好的、聽話的就是優(yōu)等生，而成績差的、不聽話的學生就是差生，這種學生觀忽視了學生的主體性；（3）評價觀問題。教師在對學生進行評價時，往往以分數(shù)作為評價的唯一標準，優(yōu)勝劣汰，而不能通過恰到好處的評價來激發(fā)學生學習的興趣；（4）情感態(tài)度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能通過權(quán)威的方式，將情感、態(tài)度、人生觀和價值觀教授給學生；情感態(tài)度目標的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標一樣明確。教師理解上的差異決定了實施過程的不同。

二、情感教學的理論基礎及情感態(tài)度目標的內(nèi)容實質(zhì)

現(xiàn)代教育學理論認為，情感是非智力因素，它提倡每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感，這是因為情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關，并且直接影響各學科和不同層次學生的學習。鑼杰斯特別強調(diào)減少教育中的威脅性：創(chuàng)造“無條件積極關注”的氣氛，教師應熱忱地對待學生和設身處地地理解學生，以保護學生積極的自我形象，從心理角度激活學生的主體意識。

三、多渠道實現(xiàn)情感態(tài)度目標

1.多讓學生體驗成功，逐步增強信心，建立良好積極的情感態(tài)度

（1）關注不同層次的學生。教師在設計活動和問題時，應有意安排多種層次，由淺入深，由易到難。讓每一個學生都有不斷成功的機會，讓他們越過一個個障礙，逐步增強信心，建立良好積極的情感態(tài)度，使之在緊張有序的學習中取得更大的成功。（2）正確對待學生的成功與失敗。當學生獲得成功時應當及時給予表揚和鼓勵，就是一點小的進步也要給予肯定，讓學生體驗成就感，激發(fā)他們更高的學習熱情；當學生學習遇到困難、不敢主動說時，教師應主動詢問，為其解難；學生測試成績不理想時，開導、鼓勵他們，增強信心；對于有缺陷的學生、尊重他們并幫助他們建立自信。（3）教師應站在學生的角度，換位思考。教師應關注和體諒學生的情感，對學生在學習中出現(xiàn)的錯誤決不動輒批評、訓斥，而應當幫助他們分析失敗的原因，樹立他們的自信心，鼓勵他們繼續(xù)努力，爭取獲得成功。（4）區(qū)別對待性格不同的學生，調(diào)動每個學生的積極性。多數(shù)英語學習者的學習效果與他們的性格有關。不同的學生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學中要做到因材施教。（5）克服學生焦慮。教師一方面要鼓勵學生樹立自信心，幫助他們使用有效的學習策略，另外，還要想方設法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。

2.調(diào)整好課堂上教師自身的情感

教師的情緒狀態(tài)對學生的認識和師生關系會產(chǎn)生很大的影響。教師以良好的精神面貌走進教室，課前與學生進行情感交流，這都會使學生對教師產(chǎn)生親切感，從而進一步上升為對教師的熱愛和信賴。

3.創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學習動機，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

在英語課堂教學中，教師可以充分利用實物、圖片、幻燈或多媒體等手段創(chuàng)設課堂環(huán)境，使學生很快把注意力集中到教師的引導上來，積極思考教師提出的問題。

4.結(jié)合單元主題，創(chuàng)設語言實踐空間，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，教師應根據(jù)學生的實際和教學各階段要求精心設計各種語言實踐活動，引導學生積極主動參與，從而訓練學生的聽、說、讀、寫能力。

總之，教師應深入學習新課程標準和教育心理學知識，更新觀點，充分認識情感因素對語言學習和健康成長的巨大作用，把情感作為英語教學的重要內(nèi)容與目標，把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，穩(wěn)定學生的情緒，培養(yǎng)學生良好的道德情操，形成健全的人格。

作者簡介：楊曉紅，女，1981年9月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾扎蘭屯市蘑菇氣鎮(zhèn)中學，研究方向：初中英語教育。

編輯 王團蘭endprint