怎么面對學生“借課”

摘 要由于作業(yè)過多，為了“趕作業(yè)”，學生就會向副科老師去“借課”。“借課”現(xiàn)象在學校由來已久，面對學生“借課”，究竟該怎么辦？筆者通過三則案例加以透視，以期有所啟迪。一味順從“借課”，要不得；粗暴拒絕“借課”，欠深思；從“借”到“不借”，合情理。

關鍵詞學業(yè)過重 “借課”現(xiàn)象 從“借”到“不借”

王老師教初一年級地理，他推崇并切身踐行著素質教育，上課力求生動有趣，做到寓教于樂，還注重減輕學業(yè)負擔，贏得了學生的一致好評。有一天，王老師卻遇到了一件棘手的事情。課間，他正準備教具，突然辦公室來了三個女生。他一看，原來是班上的三位班干部。“老師，能不能把地理課借給我們做作業(yè)。”那口氣和眼神充滿了懇求。“為什么？”王老師疑惑道。“今天老師齊涮涮地布置作業(yè)，我們課間一直在做，還是來不及完成……”說著，三人幾乎都快哭出來了。“那你們?yōu)槭裁床幌蚰切├蠋煼从常俊蓖趵蠋熼_導著。“老師很嚴厲，常說鐵杵磨成針，不多做作業(yè)怎么出成績？”王老師瞧著憔悴的女生，惆悵為難。倘若不答應“借課”，學生會有情緒抵觸，怎么上好課？倘若答應“借課”，以后學生經常提出，就會干擾正常的地理教學。

案例中的王老師能做到寓教于樂，尚且不能避免被“借課”，何況一般的副科老師呢？倘若遭遇“借課”，對于副科老師來說，如何恰當?shù)貞獙δ兀?/p>

W老師應對學生“借課”，走過了坎坷曲折的路程。他通過教學反思和策略調整，最后化險為夷，化解了“借課風波”。筆者想通過他的三則案例加以透視，以期對廣大副科老師有所啟迪。

【案例一】一味順從“借課”，要不得

W老師擔任初一地理教學。“求求你，老師！今天作業(yè)一大堆，能不能借課給我們做作業(yè)？”課間來了幾位女生。W老師看著她們眼淚在眼眶里打轉，憐憫之心油然而生，就滿口答應道：“好吧！”女生們擠出一絲笑意離去。W老師跨進教室，只見學生們埋頭奮筆疾書，直到鈴聲響起，還是做個不停。W老師心頭涌起一陣涼意。隔了幾天，又有地理課，跑來了三位男生：“老師，今天作業(yè)一張又一張，能不能借課給我們寫作業(yè)？”W老師看著他們懇請的神情，就勉強答應：“好吧！”當W老師走進教室，如出一轍，學生們就像印刷機一樣趕作業(yè)。由于W老師情面難卻，一味退讓，導致前來借課的學生絡繹不絕。

透視：錯誤的操作不能被強化

從學生全面發(fā)展看，學生“借課”趕作業(yè)，既助長了應試之風，又干擾了正常的地理教學，顯然是一種錯誤的做法。美國心理學家斯金納認為，動物先做出一種操作反應，然后再受到強化，就會使受強化的操作反應頻率增加，這種現(xiàn)象稱為操作性條件反射。學生錯誤的操作，如果得到的不是否定，而是肯定，就會被強化，被強化后，就會重復類似現(xiàn)象。面對學生“借課”，W老師做“好人”，無所作為，一味妥協(xié)讓步，看似“溫情”實則“冷酷”。一味妥協(xié)“借課”，實質上“三敗其傷”：學生在“題海戰(zhàn)”中掙扎、地理教學被架空、應試之風被助長。可見，錯誤的操作不能被強化，姑息遷就或放任自流，都會使學生在錯誤操作的泥潭里不能自拔。

【案例二】粗暴拒絕“借課”，欠深思

夏去秋來。W老師留任初一地理教學。有一天，課間進來一些女生：“老師，作業(yè)堆積如山，能不能借課？”“不行！學校有規(guī)定，絕對不行！”W老師皺著眉頭說。“老師，就算求求你了。”女生們幾乎要哭著跪下來。“不行，除非校長有批示。”W老師斬釘截鐵地回絕。過了一會兒，又來了一位女班長：“老師，上一屆你同意，總得一視同仁，就借給我們吧！”“不行！要是遷就了學生，地理課沒法再上！”W老師還是斷然拒絕。那女班長努著嘴巴離去。W老師捧著教案去上課，只見一位女生趴在桌子上嗚嗚地哭，周圍的女生跟著抽泣。原來，那女生作業(yè)完不成，生怕老師責罵，想著想著就哭了起來。W老師硬著頭皮上課，學生再無心思聽課。由于雙方缺乏有效溝通，W老師和學生的隔閡越來越深。從此，學生“身在曹營心在漢”，W老師草草地例行公事，教學效果大打折扣。

透視：“鐵面無私”要看場合

迫于升學壓力，不少教師大搞“題海戰(zhàn)”，而學生處于“弱勢群體”，敢怒而不敢言。如果不是被逼上梁山，學生怎么會想出“借課”呢？因此，副科教師也要學會換位思維，設身處地看待“借課”。筆者認為，“鐵面無私”要看場合。學生山窮水盡來“借課”，正是聯(lián)絡感情的契機。如果不分青紅皂白，粗暴拒絕“借課”，就等于給學生雪上加霜，在心靈深處埋下情緒對立的種子。“得人心者得天下，失人心者失天下。”如果學生的心都抓不住，不要說提高教學質量，就連維護課堂紀律都難于上青天。案例中，W老師置學生情緒于不顧，卻硬著頭皮上課，當然收效甚微。當師生出現(xiàn)了情感隔閡，W教師又沒有及時補救，聽之任之，教學效果更是一落千丈。

【案例三】從“借”到“不借”，合情理

光陰荏苒。W老師還是留任初一地理教學。開學伊始，W老師又遇到了前來借課的女生。“好吧！”W老師滿口答應。女生臉上立馬綻開了笑容：“謝謝老師！”W老師一進教室，就笑著說：“老師知道你們的苦衷，就借課給你們做作業(yè)吧！”學生聽了歡呼雀躍。“現(xiàn)在老師聽你們，以后你們也得聽老師，好嗎？”“一定！”學生們異口同聲。接著學生就埋頭趕作業(yè)。30多分鐘后，W老師說：“同學們，請暫停一下，老師有事商量。”同學們抬起了頭。W老師語重心長地說：“借課只能解燃眉之急，倘若老師的作業(yè)越來越多，那該怎么辦？”學生們聽了愁眉不展。“你們應該派課代表和相關老師溝通，只有作業(yè)量減少，才能標本兼治。”“要是老師不答應，怎么辦？”有學生疑惑道。“只要心平和氣，反映實情，大多數(shù)老師是通情達理的。”“萬一個別老師固執(zhí)己見，又該怎么辦？”有學生尖銳地說。“那就要行使正當權利，向學校反映協(xié)調。如果學校置之不理，就要向教育局或媒體呼吁。”W老師開導著。“那不是以下犯上嗎？”有同學憂心忡忡。“實施素質教育是國家的方針。幫助老師走出應試誤區(qū)，這是最大的善事。通過合法途徑，不是犯上作亂，而是護法維權。”同學們聽了，如釋重負。“當然，我也要跟有關老師溝通，并向學校反映協(xié)調。”經過師生共同努力，學校得知后，召集教師開了協(xié)調會。從此，W老師幾乎再也沒有遇到“借課”的學生。

透視：以退為進是良策

學生“借課”，渴望教師伸出救急之手。如果教師一口回絕，就等于當頭潑了一盆冷水，涼了學生的心。課間幾分鐘，時間倉促，一般來說，難以對學生進行有效疏通。以退為進，有時也是一種策略，就如箭頭要射得遠，弓弦就得往后拉。為了避免情緒對立，倒不如順水推舟，暫時滿足學生心愿。這樣，既為學生解除了燃眉之急，又可融洽師生關系。面對學生“借課”，就得做好細致的疏通工作。讓學生認識到，作業(yè)堆積如山，只能疲于應付，即使勉強完成，也是難于保證質量。況且荒廢地理教學，猶如讓身體殘缺，得不償失。只有當學生認識到“借課”對自己的發(fā)展不利時，才能自覺摒棄“借課”。毋庸置疑，矛盾是絕對存在的，但許多矛盾是可以溝通化解的。遇到學生“借課”，老師要鼓勵學生勇于跟主科老師溝通，只要曉之以理，大多數(shù)教師都是通情達理的。護法維權，是每個公民的權利，未成年的學生也不例外。對于個別教師知錯不改的，就要當仁不讓，理直氣壯地向學校反映，萬不得已，還可向教育部門或新聞媒體投訴。當然，當事教師也要主動和其他教師溝通，并向學校反映實情，以便統(tǒng)籌兼顧，避免作業(yè)扎堆。案例中的W老師以退為進，循循善誘，身體力行，破解了“借課”的難題。

“題海戰(zhàn)”盡管簡單實用，但畢竟是旁門左道。筆者呼吁，無論主科老師還是副科老師，都要重視教科研。主科老師要切實提高課堂教學實效，并優(yōu)化作業(yè)設計，當學生作業(yè)負擔減輕后，就沒有必要去“借課”；副科老師要認可自己學科的獨特價值，如能提升課堂教學藝術，讓學生陶醉于課堂，那么學生即使作業(yè)再多，也很難忍痛割愛前來“借課”。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】