對高中地理核心素養中“綜合思維”的理解*（連載一）

●林培英/首都師范大學資源環境與旅游學院（100048）

對高中地理核心素養中“綜合思維”的理解*（連載一）

●林培英/首都師范大學資源環境與旅游學院（100048）

“綜合思維”的本源是地理學和高中地理課程內容的性質。“要素綜合”有不同的層次，依要素的復雜程度而異；“時空綜合”強調地理事物的時間屬性，也可視為要素綜合的特例；“地方綜合”落腳區域或地域整體特征，是“要素綜合”與“時空綜合”的地方表現。教學中的培養是“綜合分析”過程，在已有豐富經驗基礎上，多關注從學生已有思維的基礎出發，處理好綜合思維結構與思維開放的關系，同時努力保持適度的復雜性。

地理核心素養；綜合思維；要素綜合；時空綜合；地方綜合；高中

高中地理核心素養中的“綜合思維”指人們具備全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。分析與綜合是人的基本思維活動。高中地理課程標準修訂將“綜合思維”列為地理核心素養之一，是因為“綜合性”是地理學研究公認的學科性質。“所謂的地理思維就是要看到整體的宏圖，將不同的部分如何適當地組合在一起，而不是雜亂無章的瑣碎內容［1］。”高中地理課程的內容主要源于地理學，其屬性也具有明顯的“綜合性”，對學生綜合思維的培養具有重要且獨特的意義。

“綜合思維”的表現可以概括為三個方面：“要素綜合”、“時空綜合”和“地方綜合”［2］，這種劃分借鑒了地理學研究成果。有文章總結，地理學綜合研究包括“要素綜合、過程綜合、區域綜合、專題綜合”［3］；自然地理學則“通常從過程、類型與區域3個不同角度與層次來研究自然綜合體”［4］。所以，“‘綜合思維’看似一個比較跨學科的素養，但是‘要素綜合、時空綜合和地方綜合’的內涵使其又很具有地理性［2］。”換言之，作為地理核心素養的“綜合思維”是具有明確地理視角的基本思維活動。本文理解如下。

一、要素綜合

要素綜合指思考一個地理事象整體內的要素聯系，如高中地理課程的經典內容——自然環境的整體性，是將自然環境作為一個整體，研究自然環境的五大要素：地形、氣候、土壤、水文、植被是如何相互作用構成自然環境整體的。這是一種宏觀自然系統的要素綜合。農業、工業、服務業等人類生產活動，也有其各自的要素綜合，如土地、勞動力、資本、技術、管理等要素的聯系。生產活動的“區位因素”與生產活動也可視為一個整體，各種“因素”則為其中的“要素”。這里就有了常用的“要素”和“因素”的轉化。“要素”常指整體內部的主要元素，“因素”常指整體外部的影響因子。在綜合思維的語境下，可以通過互動因素來判斷整體［5，p72］,打破人為設置的習慣界線，將有互動關系的因素均作為一個新的整體中的“要素”。例如，在地貌形成過程中，將地貌景觀作為一個整體，它的要素主要指地貌構成要素；將景觀的形成作為一個整體，其要素就變為組成物質、內力和外力。教學中還會有更為微觀的內容，如“外力對地貌形成的影響”，這時教學關注的是不同外力對地貌的影響，“外力”這個要素就會被分解為更具體的要素。

要素綜合會有不同層次。地理研究認為，“在地球表層系統中，自然要素和社會經濟要素之間的相互作用關系——‘人—地’關系，是地球表層系統中的主要關系［6］。”“‘人’、‘地’兩組要素之間的關系，實際上就是社會和自然基礎之間的關系……最主要的是研究對象或研究對象中事物的運動規律同時受到兩大類性質因素的支配［7］。”還有人明確區分出綜合研究的層次：“圍繞物理、化學、生物這三個主導過程進行的自然地理的綜合研究”，“社會經濟方面的綜合”和“自然科學與社會科學的綜合”，三個綜合的層次依次越來越高［3］。綜合層次的不同是因為要素的復雜程度不同。一般認為，含有社會要素的綜合要比單純自然要素的綜合難度大。據此，可將“綜合思維”中的“要素綜合”大致分為3個層次：位于最上層的是人—地兩組要素的全面綜合，綜合程度高，也最為復雜。下面一層是自然要素組和社會要素組內的各自全面綜合，其中社會要素綜合更為復雜。最下面一層是少量要素的綜合，如兩兩要素的綜合，因涉及要素數量少，綜合程度低，難度也較低。課程標準對核心素養水平的劃分，大致基于此。但這也只是大致區分，實際教學中遇到的要素綜合情況會更為多樣。

二、時空綜合

因為地理事象本身空間屬性突出，所以“時空綜合”強調的是在空間屬性上增加時間屬性，動態思考地理事象的現狀、形成和發展。很多時候，需要時間要素來幫助理解地理事象。一張沒有標明拍攝時間的照片，其意義就會減弱很多，甚至可能無法理解。時間還使一些要素相互作用產生滯后的效果，如人類對自然破壞的后果，可能要到一段時間后才會顯現。到過蘇州的人，如慕名前往寒山寺，會發現完全沒有“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境，因為蘇州的發展，新城區已經把寒山寺包圍在城市中間。一座建筑放在不同空間結構中，會給人不同的感受，表明上看，這是空間變化的結果。但空間只是時間變化的一個瞬時存在，時間才是變化的根本原因。《未來簡史》中有一個“草坪”的故事，一些西方國家居住的院子里會鋪設草坪。這塊草坪會引發人們哪些思考？可能會想到選擇的草種是否能在此地生長良好、價格如何、是否容易管理等。如果套到綜合思維的框架里，大概屬于要素綜合。作者提出的問題卻是“為什么人們想要一塊草坪？”他向讀者介紹“草坪”的歷史，說明因各種自然和經濟條件限制，歷史上只有貴族才能設置草坪，使得“草坪”在人們心目中成為政治權利、社會地位和經濟實力的象征。這就是時間（歷史）為一個現象賦予的特殊意義［7］。考慮時間因素，很多要素之間的關系就不再是簡單的線段式因果關系［5，p83］。意識到這一點，對高中生綜合思維能力和品質的提升非常重要。

時空綜合比較基礎的表現，是能夠直接理解地理事象的變化過程，如學生能夠接受并理解時光對地球表面的刻畫。較高水平的思維是能夠聯系地理事物的過去思考它的現在和未來，相信“地理事象是隨時間變化的”，對接觸到變化不感到困惑。在面對具體地理問題時也會有不同的角度。對地球科學（自然地理）的事象來說，演變的過程可能更有意義；對社會現象來說，過去、現在、未來三者的關系可能更有意義。以北京為例。北京的地質史有幾十億年，對遠古時代汪洋大海的聯想，于今天理解北京地表形態，意義不大，更有意義的是從海洋到今天地表形態的演變過程。北京作為一個城市存在，相比地質史就短很多。如果有意劃定某個時代，時間還會更短。這時可能主要關注的就不是北京城市的變化過程，而是相對過去的某個時間節點，現在的北京是否有變化，為什么變化，即對歷史發展的橫截面對比，而非具體了解兩個橫截面之間是如何一步步變化的。

三、地方綜合

“地方”包括有明確界線的區域和界線模糊的地域，“地方綜合”是指綜合思考一個地域或區域內的各種地理要素是如何相互作用，形成該地方的地理特征的，是傳統地理學特別強調的研究方法。也有人認為，“區域地理的綜合研究除對系統內部的能流、物流、信息流進行系統分析,揭示地域本身的特點、功能和結構外,還必須考慮地域間的相互聯系［4］。”本文理解，作者的意思是，區域的綜合包括對區域內要素的綜合以及區域外要素的綜合，這時，被研究區域外的其它區域是作為該區域的一個要素考慮的，所以也屬于區域綜合。如同要素綜合，地方綜合也需要先界定“整體”。在京津冀的范圍內思考北京、天津、河北的聯系，這時“整體”是京津冀，北京、天津、河北是分別作為“點”起作用的，可視為三個“要素”。

總體來說，綜合思維的哲學基礎是系統觀。地理綜合思維將地理事象作為一個整體去觀察和思考。要素綜合、時空綜合與地域綜合三者也是有聯系和交叉的。如果把時間和空間也看作是要素，那么時空綜合即為要素綜合的一個特例；地方綜合是要素綜合的地域表現，在特定教學目標下，也可以是時空綜合的產物；要素綜合可表現為地方綜合，也可表現為不以區域或地域問題為目標的綜合。對宇宙環境、圈層結構、演化過程、大氣的組成與分層等地球本體問題的思考；對某些自然現象形成過程的思考等，不一定有地理學意義上的地域或區域含義，或地域只是其要素之一，思考的結果并非落腳在“地方綜合”。在具體思考一個地理事象時，三個角度往往是融合在一起的，不必刻意將它們分開。機械地理解和應用三個角度，反倒違背了“綜合思維”的本質。（未完待續）

*更系統的解釋請參閱高中地理課程標準修訂版的解讀。