利用中圖版教材滲透民族團結教育

●趙 亮程子序常海洋葉慧琳

利用中圖版教材滲透民族團結教育

●趙 亮1程子序2常海洋2葉慧琳1

加強民族團結教育對培育和踐行社會主義核心價值觀具有深刻的現實意義。中學地理學科在實施民族團結教育中肩負著義不容辭的責任。通過深入挖掘中圖版地理教材，有效利用課程資源，可引導學生從地理視角分析和探討各種民族現象，形成民族團結意識和國家意識，增強“維護祖國統一、反對民族分裂”的責任感和自覺性。

地理教材；民族團結教育；實踐；思考

民族團結教育是學校教育工作的重要組成部分。加強民族團結思想滲透不僅是開展愛國主義教育的有效途徑，也是全面推行素質教育的具體措施。在實施民族團結教育方面，中學地理學科不僅具備十分重要的功能，還肩負著義不容辭的責任。當前部分地理教師在開展民族團結教育時，僅停留在講授民族知識的層面，而對于如何挖掘民族團結教育的內涵、如何加強學生對于民族團結的體驗存在一定困惑。為此，筆者借助中圖版地理教材進行實踐探索。

一、分析教材內容與民族團結教育的聯系

1.教材知識體現的聯系

中圖版初中地理教材涉及我國的民族構成、民族分布、民族文化和民族政策等內容。這些知識本身就具有明確的民族團結教育意義。學生據此能夠了解我國國情與國策，領略全國各地不同民族的風土人情，從而掌握必備的民族常識。

中圖版高中地理教材關注人口、資源、環境和區域發展等問題。在這些問題的探討和研究中，民族因素都是值得關注的內容。例如，《地理》必修2在介紹城市空間結構的形成原因時，對民族、宗教等社會因素進行了闡釋，使學生得以認識民族聚居的社會現象，感悟民族活動對社會發展的深刻影響。又如，《地理》選修3在解釋旅游資源的具體分類時，關注我國少數民族地區的眾多案例，使學生得以認識不同民族各具特色的社會生活環境，領略和而不同的中華民族文化。可見，中圖版高中地理教材雖未將“民族”單列成節，但富有民族團結教育意義的知識蘊涵于教材內容中。基于此類知識的鋪墊，教師得以進一步培養學生的民族團結意識，引導他們樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀。

2.教材觀點滲透的聯系

地理觀點是分析、處理和解決地理問題的根本想法，是對地理規律的理性認識，是人們用于反映地理事物和現象本質的模式和思想方法。它既包括人對自然地理環境的根本看法，也包括對人與地理環境之間的理性認識［1］。中圖版教材中的許多地理觀點（如人地協調觀點、可持續發展觀點和因地制宜觀點等）本身就蘊含著豐富的情感態度與價值觀因素，具有潛在的民族團結教育意義。

結合教材進行地理觀點培養，不僅可以使學生認識到地理知識對于解釋民族現象與民族問題具有獨特作用，還能夠使他們理解不同民族生產生活方式的地理背景，從而形成對各族同胞的人文關懷，更好地融入中華民族大家庭，牢固樹立“增強民族團結、維護祖國統一、反對民族分裂”的思想信念，堅定中華民族偉大復興的決心和信心。

二、結合教材學習實施民族團結教育的途徑

1.深挖教材中民族團結教育滲透點

中圖版地理教材中蘊含大量隱性的民族團結教育素材。因此，教師需要通過細致分析教材內容、密切聯系生活實際，深入挖掘民族團結教育的滲透點。例如，教師可以結合“水資源對人類生存和發展的意義”滲透民族團結教育。以新疆坎兒井的案例為滲透點，深入分析坎兒井與新疆地理環境的關系。一方面，使學生理解水資源對人類的重要意義；另一方面，使學生認識少數民族的生活景觀，汲取少數民族的生態智慧，感悟少數民族為祖國建設做出的卓越貢獻。又如，教學“農業地域類型”時，可以青藏牧區草原生態建設的案例為滲透點，使學生了解我國實施一系列草原生態建設工程和項目，深刻認識少數民族地區畜牧業發展對我國經濟的促進作用，切實感悟國家政策為少數民族地區帶來的發展機遇。

2.借用配套網絡資源中民族團結教育素材

中圖版地理課程網絡平臺，諸如“中圖E學堂”App應用、地圖教學網等，提供豐富的地理教學資源，包括地理微課、地理視頻、地圖動畫、地理書刊、電子教案等。中圖版網絡課程資源形式多樣、內容翔實、數量可觀、獲取方便，蘊含著豐富的民族團結教育素材。

例如，“中圖E學堂”App為“多民族的國家”這一課題設計諸多拓展知識點，師生通過App的“知識點”瀏覽或“AR掃描”即可獲取課程資源［2］。通過三維模型、視頻影像、高清圖片、電子交互地圖等，學生能夠構建起一個關于“民族”的知識體系。在AR技術的支持下，學生可以用平板電腦或手機掃描地理教材中的少數民族圖片，然后屏幕上會呈現出民族分布和民居的增強現實效果（如圖1、圖2）。這種學習方式生動有趣，能夠幫助學生在理解地理背景的基礎上欣賞各民族的人文景觀。此外，學生還可以通過“中圖E學堂”App，體驗“趣味大頭貼”、“民族服飾搭配”等地理游戲（如圖3、圖4），并運用交互式的電子地圖（如圖5），從不同地理視角分析和探討各種民族現象，在探究學習的過程中形成民族團結意識和國家意識。

圖1 傣族分布

圖2 傣族竹樓

圖3 趣味大頭貼

圖4 Flash游戲“民族服飾搭配”

圖5 “多民族的國家”電子交互地圖

三、開展民族團結教育應注意的問題

1.立足地理課程，關注具體案例

為保證民族團結教育在教學中有效實施，應當始終堅持“從地理課程實際出發”的原則：結合地理教材內容，挖掘不同主題的思想教育素材，以地理學科教育為明線、以民族團結教育為暗線，不喧賓奪主、不顧此失彼，方能使二者協同并進、相得益彰。教師應當聯系現實生活，結合教材中的具體案例開展教學。如青藏鐵路的修建、新疆油田的開發、云南河污的治理等實例，讓學生透過現實案例能夠切實認識我國的民族政策，深刻理解政策的正確性與優越性。

2.堅持因材施教，重視情感因素

教師應當遵循因地制宜和因材施教原則，充分利用學生學習經驗資源開展民族教育實踐活動。如根據不同地區、民族學生的實際情況，指導他們結合教材內容和課程資源，設計各具特色的地理小報、地理櫥窗。在有條件的地區，教師還可以引導學生利用校園廣播、電視或互聯網播放自編的民族文化節目，為學生運用地理知識抒發民族團結情感提供多元化平臺。情感因素對學生素質的全面發展具有積極的促進作用。教師應通過情感教育的視角，精心提煉地理課程中的情感素材，積極開展觀察、交流、探究等實踐教學活動，使學生切身體會血濃于水的民族情誼，牢固樹立國家意識和民族意識。自覺踐行“平等、團結、互助、和諧”的社會主義民族關系，學生才能將維護祖國統一、反對民族分裂當作潛移默化的行為。

［1］袁孝亭,王向東.中學地理素養教育［M］.北京:高等教育出版社,2005.

［2］全希.增強現實技術（AR）在地理教學中的應用探究［J］.地理教育，2016（12）.

作者單位：1.中國地圖出版社（100054）；2.首都師范大學附屬中學（100048）