你給我舞臺我還你精彩

程序

今天的六年級七班與往常不太一樣，同學們顯得有些興奮，還有點神秘。咦？怎么一轉身還有人穿戴了一身古代服裝站在教室里？班主任李老師有點摸不著頭腦，問：“今天要干什么啊？”“上英語課啊！”同學們故意跟老師賣關子。李老師繼續問道：“那這是干什么用的？”李老師一邊說一邊拿起了一位同學桌上的黑禮帽。終于有些同學忍不住了，七嘴八舌地說了起來：“我們這節英語課是學習成果展示課。”“對！我們都準備了快兩周了，您看我的連環畫，您知道我畫的是哪個名人嗎？”“您看我的指偶。”“您能從我的服裝猜到我扮演的是哪個名人嗎？”看著孩子們那驕傲的神情，李老師深受感染，他決定留在教室里跟大家一起上這節特別的英語課，他想看看班里到底來了多少位“大名人”。這時，英語老師左手拎著三角架，右手拿著攝像機來了，她在黑板上寫下My Favorite Famous People's Story 后，就直接走到了教室的后面，架好攝像機，說：“今天我的位置在這里！”

這究竟是怎么回事呢？原來，英語老師在北京樂成國際學校做了幾個月的深度訪學，聽課近百節，與外籍授課教師進行了數十次研討，并在理論學習的基礎上，對比逆向設計和傳統教學兩種教學模式，結合自己學校的具體學情，開始嘗試打破原有教學模式以及評價方式，進行單元整體授課，并改變以往將單元檢測作為唯一的評價方式和只針對知識進行檢測的做法。在Famous People這個單元開始前，英語老師提出了明確的學習目標，并與同學們共同討論目標的實現方式以及評估標準。當老師說可以用自己喜歡的形式來呈現自己的學習成果，并將單元的最后一課定為成果展示課來代替單元考試的時候，孩子們簡直興奮極了。課堂討論異常熱烈，各種天馬行空的想法如雨后春筍般冒了出來，有的同學說老師我能唱一首關于名人的英語歌嗎，我自己改編歌詞；有的同學說老師我能把一個名人的小故事畫出來嗎；有的同學說老師我能和別人結組做戲劇表演嗎；有的同學說老師我會做指偶，我可以用指偶表演名人故事嗎……這樣的討論被老師用一張大海報紙記錄了下來，并張貼在了班級的墻上，上面有單元學習目標，有評估標準，有學習成果展示方式，這既像一盞指航燈，為所有同學的單元學習指明著方向，又像一紙幸福合約，合約的雙方是老師和同學。

羅伯特·斯滕伯格（Robert Sternberg）的模型說明，我們有三種偏好（分析型、解決問題型和創造型）。當兒童被鼓勵用其所長時，他們會充滿熱情，更有效地學習。孩子們在將知識與自己的特長結合到一起的時候，就會激起無限的前行動力，在這個單元的學習中，他們興奮地忙碌著，上網查資料，以豐富自己最喜愛的名人的信息，并查找名人的小故事，課本所學已不能滿足他們的求知欲；編劇本，這看似無比艱巨的任務，他們也做得那么興趣盎然，并發動了老師和家長等多方力量進行參與。分配角色；做道具；租服裝；學舞蹈；一次又一次的排練……他們就這樣一直忙碌著，非常的積極主動。

終于到了成果展示課這一天，孩子們的精彩表現讓班主任李老師和英語老師都大為震驚。王帆同學和她的同伴做的是猜名人，她們先用英文介紹了這個名人的基本信息并講了一個簡短的小故事，然后由王帆同學表演了一段模仿秀，原來她們介紹的名人是邁克爾·杰克遜，當她把黑色的禮帽戴在頭上，隨著音樂開始杰克遜那經典的舞步時，全班響起了熱烈的掌聲。接著出場的是李鵬飛和他的小伙伴，他們在一張大紙上畫了一個籃球場，并將其貼在黑板上，然后用一個籃球和一個喬丹形象的指偶，一邊介紹，一邊生動地呈現喬丹在練習打籃球時的情形，喬丹一次次地投籃失敗，卻一次次更加努力地練習，讓大家知道了成功是在很多次失敗的基礎上得來的這個道理。他們這種獨特的介紹方式，也令其他同學們腦洞大開，收獲了大家的一致稱贊。而海倫·凱勒這個愛學習的姑娘形象是由李丹同學塑造的，她和徐彤表演了海倫在認真讀書不被調皮的妹妹打擾這樣一個劇情，無論是演劇的還是看劇的同學，都很欽佩海倫的認真。而最讓人感動的是當吳媛同學穿著李時珍的服裝，帶著配套的帽子，由陪讀領著走到講臺前時，大家都屏住了呼吸，教室里安靜極了，她用Teddy Bear的曲調唱起了自己改編歌詞的李時珍之歌，雖然因為個人條件原因，她無法將語音發清晰，但她是那樣的認真而自信，全班同學為她鼓掌喝彩。這樣的精彩一幕接著一幕，直到所有的同學都匯報了自己的單元學習成果。

班主任李老師興奮地說：“有了舞臺，我們才能看到精彩啊！原來大家都那么棒！祝賀大家！”

20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有九種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能以及最新提出的存在。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。日本作家黑柳徹子說：“無論是什么樣的人，上天都必然賜予他一項出類拔萃的才能。可是，很多情況下，人們也許終其一生都未能發現自己的這項才能，而選擇了別的職業。像愛因斯坦或畢加索這樣的人物，則是正好發揮了自己的才能。”

在這個單元的學習成果展示課上，教師充分地給了學生自主選擇的權利，他們結合自己的優勢，創造性地學習和表達了自己的學習成果。在學生們呈現的學習成果展示方式中，如果用加德納的多元智能理論來一一對應的話，我們能看到，用英文來介紹一位名人及講名人小故事的這種方式突出的是語言智能（Verbal/ Linguistic）；唱英文歌曲這種表達方式突出的是音樂智能（Musical/Rhythmic），適合擅長音樂的孩子；一邊畫畫，一邊介紹名人的形式突出了空間智能（Visual/Spatial）；以戲劇表演的形式來介紹名人小故事，這里突出的是語言和身體運動（Bodily/Kinesthetic）的結合；還有的同學是在海報上用數軸來記載他所喜歡的名人的大事記，這突出了邏輯—數理智能（Logical/Mathematical）等等。孩子們的精彩表現證明了通過評估促進學生綜合地運用多種智能，能使每個學生都自信地學習，并有所作為。

在課后的調查反饋中，有的孩子這樣說：“我真后悔沒有準備得更充分些，不然可以更精彩”“我喜歡這樣的英語課堂，能讓同學們看到另外的我”“能用自己喜歡的形式來做介紹，我太高興了”“我從網上查了很多關于喬丹的資料，學到了很多知識”……

這就是孩子們的收獲，不僅僅是知識，不僅僅是能力，更是對學習的愛和自信！