課堂：讓學生在體驗中成長

成立

課改以來，課堂教學方式發生了很大的變化，以前我們通常會要求學生記住所學的知識，當解決問題時，從腦子里搜索出相關知識來用就可以。所以在運用知識的時候，教師往往通過學生是否正確解答題目來判斷學生對知識的掌握程度。這樣的做法容易限制學生的思維。新一輪課程改革對教育教學提出了新的要求，要求解放學生的大腦和手腳，讓學生成為學習的主體。既重視培養學生的習慣，又重視滿足學生未來人生發展的需求。所以在課堂教學中，我們不光要注重對學生學習習慣和學習能力、方法的培養，重視對學生智慧的激發，而且在讓學生掌握牢固基礎知識的同時，更要關注學生在課堂上表現出來的良好的學習興趣、學習情態、學習能力、創新思維、應用意識……這些也是決定學生的學習效果的關鍵。

數學是一門抽象性的學科，傳統的教學方法是老師精講、學生多練。這種方式確實可以讓學生熟練地掌握解題方法和技巧，但有可能忽視了學生的體驗和選擇。所以，當前我們更應倡導學生在學習的過程中獨立思考和解決問題，自己感悟方法和技能，學會創新和應用。在課堂上，教師更多地應讓學生通過自己的探究來體會數學知識的價值，解決問題方法的奇妙和多樣性。即使在探究中出現了偏差和錯誤，也可能變成帶動學生深入思考的有價值的資源，過程的體驗遠比只知道方法和結果要可貴。

例如：今天，學習了100以內連減，教學內容是在解決問題的情境中學習連減法。因為數量關系比較直觀，所以學生很容易列出了算式84-40-26=—。由于在前面學習連加法筆算時，學生掌握得較好，都能用不同寫法（兩個豎式分別算或三個數摞起來連加）計算，對簡便寫法掌握得也不錯，所以，教師認為還是以學生自主學習為主，讓他們獨立思考，探究算式84-40-26=—的筆算方法。在了解學生學習過程后，我發現一部分同學能用兩步分步算式，也有一部分能列出簡便寫法（如圖1），但還有一部分同學列的算式如圖2中的情況 ，我感覺有點奇怪，這樣寫起來少一步，可算起來并不簡單啊。就讓兩個同學分別到前面把這兩種方法板書并講解。同學們聽了后大多認可第一種做法，但也有一部分同學認為第二種也可以，理由是只要記住每一步的結果連續減就可以了。此時，我沒有強制規定學生必須用哪種方法做，而是把兩種方法分別標為方法一和方法二，并又出了一道題：72-18-19=—，讓學生筆算，這次一部分學生似乎覺得借兩次位容易出錯，方法二不如方法一方便。接著我又讓學生算72-18-19-16=—，這次大多數學生覺得方法一更方便了。就在學生幾乎達成共識的時候，有一名叫田雨的同學仍然堅持用方法二（這是一個比較聰明的學生，口算能力很強），而且站起來給同學說了計算過程，說得也很準確。為了讓學生更靈活地選擇不同情況下哪種方法更適用，我又出示了例題72-（16+18）=—，讓學生筆算，并讓同學們用自己喜歡的方法去做。田雨主動要求到黑板上去板書。在做的過程中，他邊想邊寫出了算式（見圖3）。在質疑環節中，一些同學提出了這樣的意見： “豎式中不宜混進橫式” “相同數位沒有對齊”“計算起來容易出錯”……在爭論聲中，田雨頻頻舉手，并大聲說：“老師，我知道了，方法二有時能用，有時用起來麻煩，還容易出錯；方法一什么情況都能算，我這道題，我想用方法一做可以嗎？”我說，當然可以。他做完后，又向同學們講述了一遍計算過程，眼中閃現出收獲的喜悅。我贊賞地說：“是的，解決很多問題的方法都不止一種，我們不光要掌握解決問題的不同方法，還要有能力鑒別哪些方法更優越。在今天的課堂上，我們班的好多同學不僅善于動腦思考，敢于把自己的想法表達出來，而且善于比較和學習，讓自己不斷提高和進步，來，為這樣的同學鼓掌。”田雨聽了，高興地回到了座位，其他的同學也很開心。

通過這個案例，我覺得就像蘇霍姆林斯基曾說的：有些孩子的堅持和倔強可能也代表了孩子思維的積極性，表面上的堅持可能代表著他在內心正在加緊思考，在尋找正確的答案。所以讓他們在經歷中學習，在比較中體會，在體會中升華，這樣他們對知識的理解會更深刻。對比生硬的要求和灌輸，給孩子充分的理解、體會、吸收、接納空間，讓孩子自己發現、感悟，結果可能會更好。