作文與學生之間的距離究竟有多遠

韓雪東

作文分為口頭作文和書面作文，是伴隨學生終生的一項重要的技能，也是小學語文教學的半壁江山。但是當下的作文，卻使我們的學生苦不堪言，苦在哪里？苦在學生們想寫的教師不讓寫，教師讓寫的學生們寫不出來，也不感興趣。那么，我們不妨看看教師要學生寫的作文與孩子之間到底隔了什么？

一、教師對課程標準的理解偏差

在《義務教育語文課程標準》2011版中對小學低段的寫話和中高段作文都有明確的要求，其中每個學段的第一條是這樣的：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂；懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

從這三條我們不難發現，課程標準中三個學段都強調了小學生習作的作用是“寫自己想說的話，是為了自我表達，與人交流”，是為了激發寫作興趣，是另外一種表達方式。試著想象一下，如果剛學說話的孩子，每說一段話，都要評個分，都要有一番慷慨激昂的點評，我想那不知要有多少孩子成為“啞巴”了。相反，我們就讓學生記錄身邊看到的、聽到的、想到的點點滴滴，然后用筆交代清楚即可，盡管可笑、盡管調皮、盡管層次有些混亂、盡管語言有些粗魯、盡管詞不達意，可是，那又有什么關系，孩子是看得懂的，那可是他最真實的記錄和表達，絕非沽名釣譽之詞，絕非有嘩眾取寵之意，這難道不是最難能可貴的嗎？

教師如果也能用欣賞包容的目光看孩子的故事，想來孩子們在提筆寫作之前也一定會少了不少的壓力吧！

二、教師高、大、上的“有意義”

著名教育家葉圣陶老先生說過：作文就是用筆說話。你說的這些日常話要讓別人愿意聽，首先得有趣、有意思，這就是說話的吸引力，也是作文的吸引力。當然也有意義蓋過意思的，如某個重要的政策或變革，不過這往往少之又少，而且也輪不到由小學生來傳達。

生活是這樣，我們似乎都能明白，但一到作文，被教師們孤零零抽離出的“意義”，就會冷冰冰地站在學生面前。讓學生在寫作文的過程中一定要寫上明白什么、懂得什么、說明什么，好像如果沒有明白什么、懂得什么、說明什么，就不能稱之為作文，不能成為好的作文。所以，很多學生就挖空心思去造假，給事件帶上一個道理的大帽子，以滿足老師的要求。正是有了這樣成人意愿的強加，造成了學生說假話、空話、套話的現象。

例如，教師讓學生以《熟悉的一個人》為題寫一篇習作，要寫出這個人的美好品質。第二天全班大部分寫了兩件事：扶老奶奶過馬路和公交車上給老人讓座。

“熟悉的人”，這原本是一個學生很愿意寫的內容，但是，教師卻提出了多么令人尷尬的要求。無奈之下，孩子們只能集體撒謊。

我們的日子就像流水一樣平平淡淡，哪有那么多的轟轟烈烈，哪有那么多的偉大與崇高，更沒有那么多的意義。小學作文，最重要的就是如何寫出意思，把生活中的點點滴滴精心收集起來，用文字描述出來，然后分享給自己的親人、朋友、老師。待歲月老去，偶爾翻起當年的作文或日記，或是一邊回憶一邊笑出聲，或是一邊沉思一邊流淚。那就是我們作文最大的意義。

所以，教師在指導、評改作文時，盡量不要給學生套上“有意義”的枷鎖，有意思即可。

三、學生與教師的思想代溝

當代的孩子們思想活躍，視野開闊，知識面廣，興趣廣泛，思維獨立，具有批判性。他們每天看到的、聽到的、接觸到的一切，都與我們的童年有了翻天覆地的變化，可是我們的作文呢？似乎還停留在上世紀七八十年代。

（一）作文命題的古板與無趣

老師們經常讓學生寫命題作文，寫人的有《我最熟悉的人》《我最尊敬的人》《我的同桌》《我的老師》……寫事的有《記憶深刻的一件事》《這件事讓我知道了——》……寫景色的有《校園的一角》《我的家鄉》……這樣的命題無疑限制了學生的選材范圍，禁錮了學生的思想。如果讓學生們自己命題，往往就會標新立異，動感十足，例如《太氣人了》《very good》《勝利了》《我是什么人》《不吉利》《王者之神》……

（二）作文內容老套古板

傳統的作文有寫人的、寫事的、寫景的、狀物的等等，其實現代的學生們的生活更加多元，更加豐富多彩，除了熟悉家人、老師、同學以外，還有他們心中的偶像，還有他們愛玩的游戲、愛看的電視劇，喜歡和好友群聊、外出旅游、網上購物……這些才是孩子們最喜愛最真實的生活狀態。可是，我們的老師卻還局限在傳統的作文內容中。無奈的學生們只好憑空杜撰或者摘抄節選應付教師。

（三）學生們的語言包含時代的氣息

隨著互聯網絡的普及與應用，學生的語言也很難再中規中矩，一成不變。例如，“寶寶好害怕”“你定可以”“酷斃了”……

其實，習作本身并不可怕，只要把習作的舞臺交給學生，讓學生我手寫我心，習作教學一定會百花齊放，異彩紛呈。