“三模五步”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探

張建忠

教學(xué)模式是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動(dòng)程序。“三模五步”特指三種閱讀教學(xué)模式，每種閱讀教學(xué)模式包含五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。“三模五步”閱讀教學(xué)模式體現(xiàn)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)“厚積薄發(fā)，質(zhì)從量出”這一核心理念及其“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的基本特征，讓學(xué)生在海量有序閱讀中識(shí)字、感悟、說(shuō)話、誦讀、積累、寫(xiě)作，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、識(shí)字朗讀過(guò)關(guān)課模式

自主讀文→自主識(shí)字→正音書(shū)寫(xiě)→練讀課文→檢查指導(dǎo)。

1.自主讀文。學(xué)生在自主讀文的過(guò)程中標(biāo)自然段、標(biāo)生字、標(biāo)新詞（含有生字的詞語(yǔ)）。

2.自主識(shí)字。學(xué)生借助工具書(shū)、漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，自主識(shí)字。

3.正音書(shū)寫(xiě)。要認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)：會(huì)認(rèn)的字，要求整體認(rèn)讀、記憶，力求在語(yǔ)境中識(shí)字，教師要給學(xué)生提供與生字多次見(jiàn)面的機(jī)會(huì)；學(xué)會(huì)的字，要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，低段逐字指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)（寫(xiě)規(guī)范），中、高段指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“難寫(xiě)字”，其他生字讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)記憶。

4.練讀課文。學(xué)生在掌握生字的基礎(chǔ)上練讀課文，要求讀正確、讀流利（不錯(cuò)讀、不丟字、不加字、不重復(fù)、不斷讀、不唱讀）。

5.檢查指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

“識(shí)字朗讀過(guò)關(guān)”可根據(jù)學(xué)情確定，或“單元整體過(guò)關(guān)”或“單課過(guò)關(guān)”。

二、“1+x”精讀課模式

導(dǎo)入環(huán)節(jié)揭示主題→自學(xué)共學(xué)落實(shí)主題→教學(xué)小結(jié)強(qiáng)化主題→拓展閱讀鞏固主題→課堂練筆運(yùn)用主題。

這里的“主題”指工具性主題和人文性主題，稱(chēng)作“雙線主題”，其中工具性主題包括閱讀主題與表達(dá)主題，即單元或文本的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)的核心。

“1”指精讀課，“x”指若干篇與精讀課“主題”相同或類(lèi)似的略讀課、叢書(shū)文章。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)揭示主題。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“一課一得”得什么？（主要指工具性主題中的“閱讀主題”與“表達(dá)主題”）或課件展示，或口頭表述。

2.自學(xué)共學(xué)落實(shí)主題。自學(xué)，自讀自悟；共學(xué)，小組合作、全員交流。“全員交流”兩種形式：一種“小組匯報(bào)式”。小組長(zhǎng)按照“學(xué)習(xí)要求”組織組員匯報(bào)（小組長(zhǎng)也是組員之一，承擔(dān)匯報(bào)任務(wù)）、總結(jié)匯報(bào)工作，組員自己匯報(bào)完畢，接著與全員互動(dòng)——誰(shuí)與我交流？誰(shuí)給我補(bǔ)充？……第二種“個(gè)體自主匯報(bào)式”。根據(jù)“學(xué)習(xí)要求”，全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)、補(bǔ)充、挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、解答……呈現(xiàn)出生龍活虎、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。

3.教學(xué)小結(jié)強(qiáng)化主題。學(xué)生通過(guò)“自學(xué)”“共學(xué)”后，要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)所得，或?qū)W生總結(jié)，或教師強(qiáng)調(diào)。

4.拓展閱讀鞏固主題。閱讀若干篇與精讀課“主題”相同或類(lèi)似的略讀課、叢書(shū)文章，將在精讀課中習(xí)得的閱讀方法與表達(dá)方法在拓展閱讀中予以鞏固。

5.課堂練筆運(yùn)用主題。將在本節(jié)課中習(xí)得的表達(dá)方法運(yùn)用在自己的練筆中，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

如果把“精讀課文”“略讀課文”“叢書(shū)文章”“課堂練筆”四塊教學(xué)內(nèi)容比喻成四顆珍珠，那么，“雙線主題”無(wú)疑是一條金絲。“一條金絲”串起“四顆珍珠”，渾然一體，珠光寶氣——“精讀課文”得法，“略讀課文”“叢書(shū)文章”鞏固，“課堂練筆”運(yùn)用；“精讀課文”“略讀課文”“叢書(shū)文章”的“讀”與“課堂練筆”的“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合，所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，知識(shí)的獲得與遷移相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一課一小得，一單元一大得”的教學(xué)目標(biāo)。

三、“x+y”群文閱讀課模式

主題回顧→閱讀概覽→精彩賞析→片段分享→主題拓展。

“1+x”精讀課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了少部分“叢書(shū)文章”，剩下的大部分“叢書(shū)文章”利用此模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。

此模式中的“x”與“y”指不同類(lèi)型的叢書(shū)文章。

1.主題回顧。回顧單元“雙線主題”，即“人文性主題”與“工具性主題”。

2.閱讀概覽。自主閱讀本節(jié)課需要閱讀的叢書(shū)文章（至少讀一遍），大致了解每篇叢書(shū)文章的主要內(nèi)容。

3.精彩賞析。自主閱讀感悟重點(diǎn)內(nèi)容，完成“學(xué)習(xí)單”。

4.片段分享。在學(xué)生自主閱讀感悟的基礎(chǔ)上，或小組交流分享，或全員交流分享——交流自己了解到的讀書(shū)方法或讀書(shū)收獲。

5.主題拓展。推薦相關(guān)書(shū)籍或文章，進(jìn)行拓展閱讀；安排寫(xiě)練內(nèi)容，學(xué)以致用。

“x+y”群文閱讀課特別強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

一是貴在閱讀。要突出一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生多讀，靜靜地閱讀，靜靜地思考。

二是有效利用。教師在備課時(shí)要根據(jù)“單元主題”發(fā)掘群文“利用價(jià)值”，課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

三是“活”字當(dāng)頭。靈活安排課時(shí)閱讀篇目，靈活設(shè)計(jì)閱讀要求。

四是關(guān)注興趣。要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最起碼做到不給學(xué)生施加過(guò)重的閱讀負(fù)擔(dān)，如：設(shè)計(jì)難度過(guò)大、過(guò)多的問(wèn)題等。

教學(xué)模式可以讓實(shí)驗(yàn)教師更快地進(jìn)入角色，操作起來(lái)更方便。教師剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)需要模式，等熟練掌握達(dá)到一定程度后，可以拋開(kāi)模式。當(dāng)然，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，所有教學(xué)模式都是為了高效課堂服務(wù)，模式是為了課堂教學(xué)的效率更高，效果更好，最終指向?qū)W生素養(yǎng)的高效提升，教師在借鑒使用的過(guò)程中，絕不可以僵化地使用，更不可片面地理解教學(xué)模式。