技工院校學生職業心理素質培養策略

黃燕玲

【摘 要】本文簡要分析我國制造業與發達國家相比存在差距的原因、技工院校學生職業心理素質教育存在的問題，根據調查結果，提出通過開發課程、構建完整培養模式、轉變教學觀念、加強校企結合、全面全程的職業指導等，來提升技工院校學生職業心理素質的建議，以培養和提高技工院校學生職業心理素質。

【關鍵詞】中職生 職業心理素質 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06B-0068-02

據相關機構調查，我國制造業與其他發達國家相比較差距甚遠的原因在于中國的大部分企業在主業有所成就后，便開始了“多元化”戰略，投資房地產、股票證券等，不能專一，從管理者到一般員工都沒有養成良好的專一的職業心理素養。德國、日本等經濟強國的企業之所以能長盛不衰，是因為他們無論是管理者還是員工都具有良好的專一的職業素養，企業也特別注重培養員工的職業心理素養。總體來說，他們追求“極致、完美、嚴謹、執著、精益求精”，腳踏實地，專注于某一個領域，系統、專一、深入地去研究這個領域，重視員工培訓甚于購買先進設備。反觀國內情況，“急躁、好大喜功、急功近利”，并成為一種特性、習慣，缺乏專注、堅持和創新，一味地追求速度，做事秉著“差不多”的理念，過分追求低成本、高效益，粗制濫造，做出來的產品偷工減料，長此以往，便影響了企業的品牌與信譽。我國職業技工院校教育更多的是關注專業知識的傳授與專業技能的訓練，對人的心理素質方面的教育明顯不足，無形中把學生當成了技術的容器，試圖使其成為掌握實用技術技能的高級“機器人”。這種職業教育體現的是典型的“技能至上”的功利主義思想，偏離了育人的教育目的。

基于此，筆者試著開展研究，尋找我國目前職業心理素質培養不足的原因，分析思考，提出建議。筆者隨機走訪調查了廣西工業技師學院 446 多名實習生和畢業生，其中男生 248 名，占 55.6%；女生 198 名 44.4%。共發放問卷 446 份，收回有效問卷 426 份，回收率達 95.5%。同時還走訪了平果、百色、大新、欽州、北海、防城港等多個市縣區 10 多家企業的人事部經理、畢業生代表。經對回收調查問卷和訪談記錄進行整理和統計后，基本情況匯總如下表。

通過對問卷調查的數據分析與相關理論分析，我們試圖從中找到問題的原因及解決問題的辦法。

一、技工院校學生職業心理素質存在的問題及原因

（一）學校教育重技能輕人文。學校以技能操作熟練程度來衡量學生的能力，忽視學生人文素質培養，具體體現在：一是人才培養中過分強調“技能本位”，忽視學生人文精神的教育；人文課程開設數量少，導致部分學生人文知識匱乏、人文精神缺失。二是重眼前就業，輕長遠發展，忽視了學生可持續發展能力的培養。三是輕學生的職業心理素質教育，導致學生缺乏正確的價值觀、職業態度和職業道德，從而缺乏創新能力、適應能力、抗挫能力、團隊合作與溝通能力。這種理念下培養出來的人會缺乏像德國、日本技工那樣具有較高的專業素質和職業心理素質的勞動者和技術人才。

（二）家庭教育缺失。在調查中筆者發現，目前技工院校都是“90后”學生，大部分是獨生子女，經濟條件比較好，家長溺愛比較嚴重。所以學生以自我為中心，更追求自身的感受，強調個性化，做事隨性，缺乏對別人的關心，缺乏對自身的性格、優劣勢、興趣、個性特長的了解，缺乏對未來職業的認知，缺乏職業生涯規劃，產生扭曲的職業價值觀。同時，學歷較低、知識水平有限、自我評價過低等原因使得技工院校學生自信心明顯不足、自卑心理普遍存在。

（三）學生自身職業發展不明確。從調查中筆者發現，從事就讀專業行業的畢業生只占了 25%，畢業生在企業中工作不穩定，在前一兩年內的跳槽率高達 85%，這其中體現了學生對崗位工作缺乏專注、耐性和堅持。很多畢業生面對一線生產崗位日工作高達 10-12 小時的工作量吃不消，無法適應工廠工作環境，難以實現從“學生”至“職業人”角色的轉變。有 70% 左右的學生，到企業初期表現出明顯的不適應性，面對一些現實中的矛盾沖突束手無策，人際關系緊張，缺乏信任感，情感表現冷漠。

總的來看，“90后”學生大多沒有明確的工作目標，一味地追求個性發展，喜歡特立獨行、標新立異，不喜歡與人合作，對他人懷有戒心和敵意，同事之間漠不關心，對自己在工作中所受的委屈耿耿于懷，易沖動行事，沒有良好的職業素養與職業心理素養，工作不安心、不穩定，無法專注于工作。

二、提升技工院校學生職業心理素質的建議

（一）開發職業心理素質訓練課程，構建職業心理素質培養體系。職業心理素質的教育要與企業需求相匹配，以企業需求的高素質、高技能人才為基準點來進行課程設計，選擇合適的課程內容。比如，課程內容包括職業意識、職業價值觀、職業道德、職業生涯規劃。包括職業技能活動所需的知識內容，如在職業活動中常見的“職場人際關系”“社會支持系統”“時間管理”“培養自信心”“職業壓力”“心理潛能”“孤獨感和社會適應”等。應教育學生學會如何溝通處理和情緒管理、自我肯定技術、時間和壓力管理，突破思維定勢，挖掘自身的創造力等，進而構建科學的心理素質培養體系，全面培養學生的職業心理素養，使之具有良好的職業心理素質。

（二）轉變舊有的教育觀念，更新課堂教學模式。學生職業心理素質教育要通過課堂這一載體呈現，實現“從內容到經驗的轉化”。課程內容要根據“體驗式學習圈”的理念來設計，課堂教學采用“合作課堂”的方式。在課堂教學的過程中，突出學生的主體地位，注重教學過程中學生的自主性，通過角色扮演、討論、任務執行等活動，讓學生在情境中得到真實的體驗、感悟，潛移默化，達到提升職業心理品質的目的，更加有效地實現職業心理素質的提升

小組合作學習就是把個人融入團隊，讓組內成員每個人都各司其職、各有分工，發揮個人所長，有效地強化學生團隊意識，促進了小組成員之間的溝通協作，提高小組的凝聚力，高效地完成教師所設計的活動任務。重要的是，職業心理素質教育課程將以合作課堂作為舞臺，采用小組合作學習的方式，強調生生合作、師生合作的教學過程，追求學習過程中的自主狀態，與“體驗式學習圈”理念有效融合，追求學生的身心健康成長以及綜合學習力的提升，讓學生最大限度地發揮自己的學習熱情和創造熱情。

（三）校企緊密結合，職業指導創“雙贏”。學校應有針對性地進行心理素質教育。學校可根據學生在校各個階段的特征分別進行職業生涯規劃、擇業指導、求職指導以及創業指導等，使之貫穿于學生在校的全過程。同時還可以通過專題講座、素質拓展、團體輔導、主題班會等多種方式來提升學生的心理品質。同時，應加強學校與企業、學生與用人單位之間的溝通合作，不定時跟蹤調查畢業生在用人單位的職業心理素質狀況，做好畢業生職業生涯發展和培訓開發等工作，根據不同階段的畢業生的特點和需求加強職業培訓，形成完整的職業指導體系，從而把學生的職業生涯發展貫穿終身。

（四）改善家庭教育，提升自身修養。首先，家長要培養孩子的獨立生活能力和分析解決問題的能力，鼓勵孩子參與社會實踐，讓孩子適當地接觸社會，通過社會實踐磨煉從業技能，提高抗挫能力和適應能力。其次，通過定點定期與家長溝通交流，及時處理和疏導就業中遇到的問題，增強家庭與學校間的有效溝通。再者，學生應該正確認識自我，分析自我，了解自身的專業、興趣、性格等，明確自己的優劣勢，懂得“我要干什么”，解決“我能干什么”的問題，全面評估自己的能力以及綜合素質，給自己做出正確的定位。

總而言之，無論何種教育，人都是其出發點和最終歸宿。解放人、完善人、提升人、賦予人以優良素質是教育的長遠責任。一切教育，都應該是面向未來的。對每個初涉職場，面臨“抉擇”的人而言，提高職業心理素質，對其今后的職業和人生都具有重大的意義。

【參考文獻】

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[2]林潔菁.打造基于生本的合作課堂文化——合作課堂教學模式解讀.[J]廣西教育，2012（4）

[3]張大均，余 林.職業心理素質及其培訓[J].重慶電子工程職業學院學報，2003，12（2）

【基金項目】中國職協2014年課題立項項目（201422）。

（責編 盧建龍）