基于核心素養的高中物理實驗教學策略探究

王海英

摘要：核心素養背景下，高中物理教師開展實驗教學，應堅守培養學生良好實驗能力、構建物理觀念體系、提高科學思維能力等原則，幫助學生透過物理實驗，提高綜合學習能力，使學生樂于主動思考和探究，并喜歡上物理實驗。那么，如何進行高中物理實驗教學活動的開展呢？本文將通過演示實驗、合作實驗探究、實驗總結，實現以培養學生物理核心素養為主的教學目標，以此進行有效教學策略的探究。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;教學策略

前言：

核心素養培養目標下，進行高中階段的物理教學，教師應重視通過實驗教學中的觀察、討論、探索，培養學生物理學科學習能力，達成教學目標。以此，教師進行物理實驗教學時，就可通過引導學生總結物理知識體系中的發展規律，通過實驗引導學生進行科學化的只是探索，體驗物理實驗樂趣，感受物理知識的無窮魅力，繼而喜歡上物理實驗，樂于參與物理學習活動。

一、演示實驗，激發學生實驗觀察興趣

演示實驗作為以教師演示或畫面演示為主的物理實驗教學方式，可有效地激發學生實驗觀察興趣，使學生經過演示中的觀察，培養其細致、專注觀察能力，這為高中階段的物理學習做好了積淀性的準備，完成科學性實驗能力提高目標。因此，物理實驗教學中，教師就可依據實驗課題，由教師進行演示實驗活動的開展，并借助實驗中規范性操作事例，結合觀察到的實驗現象，理解其中的物理知識原理，并借助教師的演示，培養觀察、思考能力，同時還可做到依據教師的演示，完成實驗結論的歸納與總結。

如，以《練習使用打點計時器》為例，進行這樣實驗教學時，教師就可以演示實驗的模式，進行實驗教學活動，借助演示讓學生專注觀察中了解如何使用打點計時器。以此教師進行演示時應重視通過實驗，使學生從了解打點器的構造開始觀察，了解實驗中是如何將打點計時器固定好，并進行紙帶安裝的。同時，教師經過自己的演示，還可使學生細致觀察中懂得一個當如何啟動電源，并怎樣進行水平拉動紙袋的。教師演示整個實驗時，還應重視通過“紙帶上出現一小行空點，就應隨手將電源關閉”的實驗細節，使學生養成良好的實驗習慣。教師進行演示實驗結束后，還應及時地將實驗的效果展示出來，讓學生進行讀取，完成實驗觀察結論表格的制作，提高其實驗觀察能力，激發出對演示實驗觀察的興趣，以此喜歡上物理實驗。因此，教師想要取得良好的高中物理實驗教學效果，培養學生物理實驗素養，就可通過演示實驗，達成有效的目標。

二、合作實驗，培養學生實驗探索能力

合作實驗能力是培養、鍛煉學生合作學習能力的重要學習方式，是核心素養培養目標。因此，高中物理實驗教學中教師通過指導學生以小組合作的模式進入到實驗中，可通過合作實驗，有效的達成培養學生實驗合作探索能力的目標，提高學生合作實驗能力，展示良好的實驗效果。以小組合作為主的實驗模式，還可有效地節省實驗時間，使學生通過實驗中的合作與分工，快速、高效的完成物理實驗，并經過合作討論、合作總結，完成實驗整個實驗流程。這樣的合作實驗高效呈現模式，有效實驗總體目標的達成。

如，以《探究平拋運動的特點》為例，教師就可依據這個實驗的特點，指導學生以合作形式，進入到實驗探究中，并依托實驗探究過程，使學生通過這個實驗了解平拋運動的特點、借助合作實驗中的分工與探索，形成良好的實驗探索習慣、合作探索習慣，提高其物理實驗素養。因此，為有效的提高整個實驗效果，教師可指導每個小組選出實驗合作團隊的組長，負責統籌安排本小組的實踐活動，使得合作實驗過程有序進行，并有效達成實驗目標。學生掌握實驗知識的同時，感受到集體學習力量，短時、高效地完成了綜合實驗體驗，助力每個學生物理實驗能力的提高。這使得“探究平拋運動的特點”的實驗順利進行的同時，學生物理核心素養得到有效的培養與提高。

三、實驗總結，提高學生物理實驗能力

實驗總結是實驗結論呈現的重要環節，教師可通過這樣的重要教學組成部分，提高學生物理實驗能力，使學生物理實驗能力得到有效的綜合性培養。因此，進行物理實驗總結時，教師可利用問題回顧方式，進行實驗整個過程的總結，得出有效的實驗結論。同時，為培養學生物理實驗結論概括能力，教師可有針對性的設計具有概括效果的問題，讓學生經過問題的引導，完成實驗結論的概括。

如，進行《用單擺測重力加速度》實驗總結時，教師就可借助問題引導形式，進行總結，將實驗整個過程梳理出來，讓學生經過問題式的回答過程，完成最后的實驗結論獲取。以此教師的問題可以是這樣的“‘用單擺測重力加速度’這個實驗的目的是什么？”“整個實驗過程中你是如何進行實驗步驟設計的？”“通過這個實驗你總結出了哪些物理原理？”“經過實驗體驗，你遇到的困難是什么？”學生經過這些實驗相關問題的思考，再次明確這個實驗的過程、步驟、以及實驗的意義，接著教師就可依據這個實驗中詳細的實驗不走進行問題的設計，以此可以使學生通過這個實驗，再次清晰化地回到實驗主要內容中，通過思考問題“如何進行鐵夾的固定、如何做好單擺固定、如何使小球自由下垂并擺動”。進行實驗細致化思考中，并利用“如何運用刻度尺測量單擺長？”這個實驗過程的回顧，得出實驗的結論，而后再通過實驗數據的整理，利用單擺周期的結論得出，呈現整個實驗的有效性，并最終測出擺長與周期，求出重力加速度的值，得出結論。這樣的過程，提高學生物理實驗總結能力的同時，培養其實驗回顧能力。使得學生綜合素養能力得到培養，循序提高綜合物理學習能力。物理實驗教學總結，借助問題的概括結論有效性體現出來。

總結：

總結，基于核心素養的高中物理實驗教學，教師可通過培養學生實驗興趣、探索能力、提高物理學習綜合能力，幫助學生透過物理實驗，喜歡上物理學科的學習。并可通過教學中的演示實驗、合作實驗、實驗總結，實現培養學生物理核心素養教學目標。因此，高中階段的物理教學，教師應重視進行物理實驗教學時，引導學生總結物理知識體系中實驗規律，探索、體驗物理實驗樂趣，感受物理學科魅力。

參考文獻：

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