課程改革中教師角色的研究

徐玲

摘 要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革最主要的目的，是要改變教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的主次位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中各角色間資源的更合理分配。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)部分，在此次課程改革中角色的轉(zhuǎn)變成功與否，將極大決定改革的成敗。為此，教師在課程改革中扮演好角色將極大轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)體制，促進(jìn)教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課程改革；教師角色；轉(zhuǎn)變；原因；策略

一、課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

聯(lián)合國(guó)教科文組織在編寫的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中，通過對(duì)教師的職責(zé)、主要活動(dòng)以及師生關(guān)系三方面的闡述，對(duì)教師未來角色轉(zhuǎn)變做出了形象的說明。該書表明，在當(dāng)代社會(huì)，教師的角色應(yīng)該由一名真理傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粠椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的參與者[1]。這是首次在世界范圍內(nèi)對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的呼吁。為了能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)上述觀點(diǎn)的實(shí)施，在經(jīng)歷了多次的課程與教材改革的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我國(guó)于 2001 年 6 月正式頒布了新一輪課程改革的總綱——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。這一文件的頒布，將我國(guó)的基礎(chǔ)教育帶入了嶄新的時(shí)代[2]。此次課程改革反映了當(dāng)代的新型教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不再是由教師到學(xué)生知識(shí)的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移、傳遞和復(fù)制。因此，構(gòu)建一套以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的角色是此次課程改革的重要內(nèi)容。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下長(zhǎng)期扮演著“知識(shí)的傳授者”的角色，這個(gè)角色本質(zhì)上是建立在教師對(duì)學(xué)生行為的控制的基礎(chǔ)上的[3]，其在一定條件下起到了簡(jiǎn)化教學(xué)過程，加大對(duì)學(xué)生知識(shí)傳輸效率的作用。然而，學(xué)生長(zhǎng)期處于教學(xué)過程的次要位置會(huì)弱化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)探索能力。因此，重新定義教師在教學(xué)改革中的角色勢(shì)在必行。改變?cè)械慕巧Ｊ剑髲慕處熥晕易銎稹＝處煴旧硪獜膫鹘y(tǒng)的教師角色中走出來，合理定義自己的職業(yè)要求，進(jìn)而形成新的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目的做出了重要改變，其將目標(biāo)從灌輸已有的知識(shí)技能體系轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行改造。這就要求教師從已有的“知識(shí)傳授者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”，這種角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該首先開始于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生并不是對(duì)知識(shí)的無經(jīng)驗(yàn)者和無產(chǎn)者，而是一個(gè)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的，對(duì)新知識(shí)、新信息雙向構(gòu)建的構(gòu)建者[4]。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位的正確認(rèn)知是教師轉(zhuǎn)變角色過程中的必要條件，也是教師對(duì)自我專業(yè)素養(yǎng)的承認(rèn)：“知識(shí)傳授者”是已有知識(shí)的簡(jiǎn)單傳達(dá)，其本身不具備專業(yè)化素養(yǎng)，“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”是對(duì)學(xué)生能力的全面提高，這一角色無疑極大提高了教師職業(yè)的無可替代性。

二、教師在課程改革中角色轉(zhuǎn)變所遇到的問題及原因

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師的崇高地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)更愿意將教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這無疑對(duì)教師的職業(yè)觀具有一種直觀的沖擊。調(diào)查表明：當(dāng)廣大教師被問及“你是否因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)變而擔(dān)心自己的權(quán)威地位被削弱”時(shí)，有 42%的教師認(rèn)為在少數(shù)情況下會(huì)削弱自己的權(quán)威地位；只有 17%的教師認(rèn)為不會(huì)削弱自己的權(quán)威地位[5]。由此觀之，大部分教師對(duì)課改中角色的轉(zhuǎn)換具有不適應(yīng)性，其可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)原因：

1.新角色對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

課程改革對(duì)廣大在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力提出了很高的要求，教師在課程改革中的角色既要對(duì)課程舊有知識(shí)具有完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，又要對(duì)素質(zhì)教育所提出的新知識(shí)具有一定程度的熟識(shí)和掌握。同時(shí)，隨著課程改革的進(jìn)行，現(xiàn)代化先進(jìn)的教育理念和教育技能也開始在全國(guó)推行，一系列教育改革措施帶來了諸如外語能力、計(jì)算機(jī)多媒體操作能力以及教育科研能力等一系列的能力要求，教師角色的專業(yè)化水平要求愈發(fā)復(fù)雜而全面，這不得不說給許多在職教師帶來了相當(dāng)大的壓力和緊迫感，并在與新角色相融合過程中帶來了極大的困難。

2.教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)滯后于角色要求

陳業(yè)瑜先生曾對(duì)我國(guó)教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，其中關(guān)于教師自主創(chuàng)新方面的調(diào)查顯示了許多教師在這一方面上缺乏意識(shí)和相應(yīng)技能。調(diào)查表明，對(duì)于自我課堂的教學(xué)進(jìn)度，大約四成的教師期盼課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有確切通知；不足一成的教師在與其他教師交流后明確；只有不足一半的教師會(huì)在進(jìn)度中有自己明確的計(jì)劃和目標(biāo)[6]。這一方面是長(zhǎng)期以來我國(guó)教育體制側(cè)重于計(jì)劃性體制，造成了教師與課程開發(fā)工作相對(duì)分離，不具備創(chuàng)新性的意識(shí)；另一方面是在任教師在教學(xué)過程中對(duì)教材權(quán)威性的迷戀造成的。

3.教學(xué)研究能力不足以支持角色需要

課程改革賦予了教師作為一名研究者的角色。具有獨(dú)立的教學(xué)研究能力也越來越成為一名專業(yè)程度高的教師的重要象征。目前全國(guó)各基層學(xué)校只有少數(shù)的教師參與校級(jí)或者高一級(jí)教育單位的教育科研或課題研究活動(dòng)，教師們沒有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行教研活動(dòng)。在各大優(yōu)質(zhì)教育期刊中發(fā)表論文的教師極為少見。現(xiàn)階段教師研究能力的缺乏很大程度上是由于教師發(fā)現(xiàn)已有教育問題的能力缺乏，與教師能否做調(diào)查問卷、寫調(diào)查類論文并無關(guān)聯(lián)。其本質(zhì)上是教師是對(duì)教育研究者的身份的陌生。

三、教師在課程改革中自我調(diào)適的策略

1.積極主動(dòng)投身于角色轉(zhuǎn)變

目前，教育課程改革已經(jīng)自上而下地在教育體系中蔓延、實(shí)行。對(duì)于已經(jīng)到來的教育變革，抱著“觀望”態(tài)度的教師不在少數(shù)，他們希望自己能在眾人之中隨大眾地進(jìn)行。誠(chéng)然，改變熟悉的教學(xué)角色讓教師們遇到了許多困難，這是角色轉(zhuǎn)換的必然，但是這些困難的解決正是改革的主題。教師要想提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，完善自我專業(yè)技能，便不可避免地要去直面自我能力的短板。同時(shí)，新角色帶來的師生間主次關(guān)系的轉(zhuǎn)變也會(huì)讓教師帶來權(quán)威性消失的錯(cuò)覺，認(rèn)為自己無法像課程改革前那般行之有效地掌握課堂。其實(shí)教師新角色的“合作者”與“促進(jìn)者”的身份有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升自我能力，這是教師職業(yè)化的一大進(jìn)步，有利于提高教師在社會(huì)中的整體地位。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

優(yōu)勝劣汰是社會(huì)上每一個(gè)職業(yè)所面臨的必然趨勢(shì)，無可避免。要想在教師職業(yè)中有自我的發(fā)展，就要順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷優(yōu)化自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自我創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。老教師與骨干教師在此次課程改革中的壓力是新教師難以體會(huì)的，但同時(shí)此次改革的實(shí)施也是骨干教師進(jìn)一步完善自我、突破幾十年如一日的課堂模式的機(jī)會(huì)。原本凝練整潔的課堂采用更為活潑生動(dòng)的方法來講解，自身完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也有進(jìn)一步的空間，這是骨干教師升華的必經(jīng)階段，為此，教師終身學(xué)習(xí)觀念的樹立極為重要。“學(xué)無前后，達(dá)者為師。”年輕教師可以向骨干教師請(qǐng)教知識(shí)體系，骨干教師也可向年輕教師學(xué)習(xí)新教學(xué)技能，教師必須通過不斷學(xué)習(xí)、不斷更新、不斷反思、不斷重建、不斷進(jìn)取來豐富自己的專業(yè)知識(shí)，完成新角色的轉(zhuǎn)變。

總之，任何事物的發(fā)展都有一個(gè)從陌生走向熟悉的過程，隨著教育改革的進(jìn)行，我們有充足的理由相信將會(huì)有越來越多的教師完成自己職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有的教育舞臺(tái)上以一名教育參與者、教學(xué)研究者和“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”的身份實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想，迎接更廣闊的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]葉 瀾，白益民，王 枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2001.

[2][4]靳玉樂，宋乃慶，徐仲林，等.新教材將會(huì)給教師帶來些什么：談新教材新功能[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[3]黃忠敬.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策：歷史、特點(diǎn)與趨勢(shì)[J].課程·教材·教法，2003（1）.

[5]張秀琴，楊柳青.基礎(chǔ)教育課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教育理論與實(shí)踐，2003（2）.

（作者單位：廣東省龍川縣義都鎮(zhèn)星光小學(xué)）