小學英語課堂教學中人文情感的挖掘與滲透

王嬌玉

摘 要：根據新課程標準對小學英語課程的要求，在英語教學中，既要注重學生語言技能的提升，又要關注其語言人文性的培養。文章結合具體案例，談談在小學英語教學中進行人文情感的挖掘及滲透的嘗試與做法，希望由此提供提高學生綜合素質的一些可行性的思路。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；情感滲透

注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值的教育理念已經成為教育界的共識。英語新課標明確指出：“義務階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”就其工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。就其人文性而言，英語課程又承擔著提高學生綜合人文素養，使學生通過英語課開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀的責任。

英語作為一門語言，它不僅具有工具性，還具有人文性。小學英語培養學生初步綜合語言運用能力，并通過學習促進小學生的心智發展，提高小學生的綜合人文素養。情感的滲透和提升是綜合人文素養提高的一種表現。在小學英語課堂教學中，很多教師關注語言知識和語言技能的掌握，而忽視了文本中情感目標的達成。教師更多是注重了英語的工具性，而對文本中人文性的情感挖掘與滲透關注不夠。那么，在小學英語課堂教學中如何進行情感的挖掘與滲透呢？

筆者結合具體教學案例，探討小學英語課堂情感的挖掘與滲透的一些可行性的方法。

以四年級下冊unit 7 Whats the matter？的Storytime教學為例。本單元主要是讓學生通過Storytime的對話內容的學習，了解重要句型Whats the matter？的交際情境和用法，以及回答表達個人感受類的形容詞：hungry、thirsty、cold、sad、tired、ill等。教師在教學時更多是圍繞“Whats the matter？Im...”這一重要句型和以上感受類的單詞的反復訓練，設計一些教學活動來鞏固強化練習。英語的工具性體現很明顯，但對于富含人文性的文本，教師們挖掘不夠。我們要仔細挖掘，充分利用文本內涵，對學生進行人文素養的培養。其實這篇文本不僅是教會學生會詢問和表達“感受”或“感覺”這一語言知識。更重要的是培養學生在生活中學會關心、體貼和幫助他人，形成一種良好的品質。我們不妨這樣設計教學環節：

一、初始文本，把準核心

課堂導入環節先播放一首英文兒歌A sunny day來調動課堂氣氛，緊接著老師從學生角度出發，借助關心學生現在上課的心情感受為線索，引出本節課的主題。

T：Now，are you happy，boys and girls？

S：Yes/No.

T：Whats the matter with you？

S：I feel a little nervous.

T：Dont be nervous，I believe you，come on ！

開始進行free talk。由自由談話引出I like drawing.Now I can draw a picture for you.Look！教師在黑板上簡單畫出Sanmao的圖像，為下面的句型教學做準備。

T：Look at him，whos he？ whats the matter？（PPT呈現Sanmao的不同感受的圖片）讓我們來關心一下他好嗎？Are you hungry/cold/...，Sanmao？

你能體會到他的感受嗎？試著用你的肢體語言把它表演出來。

這一環節從教師關心學生過渡到教師引導學生關心Sanmao，直接提煉了文本中所蘊含的人文情感：學會主動關心他人。在與伙伴們問答句型之時，更多的是關注對方的情感。這樣，學生在習得文本語言知識的同時，人文素養也得到了培養。

二、解讀文本，巧妙滲透

Storytime版塊的文本呈現了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，先是口渴，然后是疲憊。本故事體現了父母關心孩子的生活細節。

教育活動與生活密切相關，英語課堂應通過創設真實生活情境，努力構建生活與課堂的聯系點，使學生猶如置身于現實生活中，從而激發他們開口說英語的欲望，達到語言交際的目的。在第一環節的導入學習后，師生共同把握了文本的情感目標核心，在這個基礎上，再一起解讀文本、學習文本，就是水到渠成的事。在教學情境案例中，學生通過寒風來學習cold、hot、tired、thirsty； 在這樣的生活場景中，枯燥的語言現象轉變成學生樂于接受參與的活動，學生沉浸在其中，靜態的知識轉化成動態的求知過程，在活動中將知識轉化成語言技能。

在英語課堂教學中，無論是Presentation，Practice還是Consolidation，都應根據學生的生活經驗，把英語教學與生活相結合，提供學生體驗、參與的機會，讓學生在真實的生活情景中掌握并運用語言知識，由接受式學習變為體驗式學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。

在學習文本時，教師引導學生通過Liu Tao和他的父母之間對話的語氣和表情來進行情感滲透。

Q1：Whats the matter with Tao tao？ （thirsty and tired）

Q2：What do you think of Tao tao？ （polite——thanks ，good night...） If you were Tao tao ，what woud you do？

Q3：Are Liu Taos parents patient to him？

學生通過聽錄音和讀文本來循序漸進地學習課文，整體認讀和理解課文，同時在不同的教學步驟中提出不同的任務，聽的時候提出了第一個問題，讀的時候提出了第二、第三兩個問題，引導學生從自我成長的角度出發，從人文情感上去思考Liu Tao的做法，從而進行情感滲透：學會關心他人、禮貌對待他人，對自己的父母更應該是以禮相待、多多關心。

整個文本的新授學習過程，既是一種知識的獲得，又是一種文明禮儀情感的熏陶、人文素養的培養，使學生的“德”和“才”兼備，真是一舉兩得。

三、拓展文本，有效提升

在本節課的最后環節，教師設計了兩個拓展。

一是向學生播放他們熟知的《三毛流浪記》的視頻，通過觀看故事中主人公的生活情境來映射我們周圍人群中需要幫助的人，體會他們的需要和感受，觸發自己關心、幫助他人的情感。同時也與開頭的新授教學相輔相成，達到首尾呼應。在情感滲透和升華之時，引導學生自發討論，通過自己的理解和感受來交談三毛的此情此景，學生由內而發、由景生情，在語言技能得到訓練和實際運用的同時，實現了情感目標的達成，可謂語言的工具性和人文性的集中體現。

二是通過“教師提供的圖片創編生活情境故事”和“設想未來，父母變老，自己會如何做？”這兩個拓展活動，充分調動學生的主體性和創造性，幫助他們跳出被動灌輸的困境，成為學習的主人。這種方式既提高了學生的學習興趣，又培養了其人文情感。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》之課程性質明確提出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”，二者不可偏廢。因此，在英語課堂教學中，教師可多方面、多角度挖掘文本中的人文素材，并將此貫穿到教學之中，對學生進行情感的滲透和人文精神的培養，使學生對學習、生活產生積極的情感體驗，形成健全的人格，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]夏春娥.直擊新課程學科教學疑難（小學英語）[M].北京：教育科學出版社，2014.

（作者單位：江蘇省睢寧縣城西小學）