基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視野的教學模式創(chuàng)新與實踐

張龍秀+蔡暄

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校形勢與政策課教學模式面臨新的挑戰(zhàn)，如何進一步改革創(chuàng)新教學模式以適應新形勢的要求是一個新課題。結合泰州學院形勢與政策教學改革實施的實際，筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下“線上線下雙軌并行”教學模式創(chuàng)新的必要性、措施及成效進行了分析總結。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教學模式創(chuàng)新；線上線下；形勢與政策

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下形勢與政策課教學模式創(chuàng)新的必要性

形勢與政策課是高校思想政治理論課教育教學中的重要環(huán)節(jié)。該課程具有涉及面廣、內容變動性大的特點，與當下的國內、國際形勢結合十分緊密，時效性和政策性都很強，是學生了解、理解以及貫徹黨和國家重大方針政策的重要媒介，對于提高大學生的政治責任感，自覺樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀并將之外化為實際行動發(fā)揮著無可替代的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)十”時代，信息的生成與傳播速度達到了即時性，而信息中存在的失真情形，正嚴重影響著主流意識形態(tài)的教育和社會主義核心價值觀的傳播。這種情形給高校形勢與政策課教育教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。要增強高校形勢與政策課教學的實效，必須直面“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，并結合課程、師資及學生實際，創(chuàng)新教學模式，推進課程建設與改革。

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，保證形勢與政策課教學實效性的需要

“互聯(lián)網(wǎng)十”背景下，大學生獲取各種信息的途徑和方式更為便捷多樣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，大學生憑借網(wǎng)絡平臺獲取信息的速度、廣度和深度都在明顯發(fā)生變化。在形勢與政策課學習中，學生常常通過互聯(lián)網(wǎng)提前獲得相關信息，甚至有時在獲知的時間上比教師還早，這就導致形勢與政策課堂講授的很多內容滯后，若不及時調整教學模式和方法以適應形勢的變化，會使學生對該課程的學習興趣越來越低，從而導致教學實效性大打折扣。要解決這個問題，高校需要圍繞如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特殊優(yōu)勢及條件加快教學模式創(chuàng)新以保證該課程教學的實效性。

（二）適應大學生學習與表達方式變化，提高形勢與政策課吸引力的需要

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，各種“微”鋪天蓋地，涵蓋了信息傳遞、人際交往、商業(yè)金融、科教娛樂等各個領域，以極具個性化的姿態(tài)吸引了社會群體的參與和體驗。這種網(wǎng)絡空問的虛擬性、信息的多樣性、選擇的自主性、形式的生動性、使用的便捷性，非常適合現(xiàn)階段大學生的身心特點和學習、生活需要，大學生已經(jīng)成了互聯(lián)網(wǎng)世界的積極參與者和主力軍，甚至不少大學生已經(jīng)把網(wǎng)絡當成了學習、休閑、交流和表達的主要平臺途徑。

學生已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的公民，教學若仍停留在傳統(tǒng)的課堂單向講授階段，代溝便出現(xiàn)了。因此，教學模式要做出相應的調整，方可跟上學生的腳步。要充分利用和發(fā)掘現(xiàn)有的和潛在的條件，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學的充分融合，取長補短，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣。結合學生“互聯(lián)網(wǎng)+”公民的特點，在形勢與政策教學中引入合作學習模式，引導學生利用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在互助中學習，是提高“線下”學習質量的有益嘗試。

（三）積極應對網(wǎng)絡負面信息，發(fā)揮教學正面引導性的需要

網(wǎng)絡信息魚龍混雜。面對各種信息，如何學會辨別是非、厘清對錯，對于大學生來說并非易事。如果不注意正確引導就容易使正處于成長關鍵期的大學生產生思想困惑，甚至會誤入歧途。改革和創(chuàng)新形勢與政策課的教學內容、教學模式和教學方法，將傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)平臺學習有機結合起來，用健康、正確的教學內容占領形勢與政策網(wǎng)絡教學陣地，發(fā)揮形勢與政策課對大學生的正面引導作用，提高其是非善惡辨別能力，增強其建設社會主義的信念，是當前形勢與政策課教育教學面臨的緊迫任務。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的“線上線下雙軌并行”教學模式創(chuàng)新與實踐

“線上線下雙軌并行”，是泰州學院基于形勢與政策課教學模式的有益探索。該模式強調既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)“線上”課堂教學的主渠道作用，又要充分開發(fā)和利用“線下”各種教學資源，同時在“線上”與“線下”的融合方式上，結合課程、師資和學生實際，進行了有益的探索。

（一）重構課程內容結構，增強教學內容的時效性和針對性

針對單純面授的教學模式弊端，泰州學院對形勢與政策課的教學內容進行了結構性調整，初步構建起課堂統(tǒng)一傳授、網(wǎng)絡平臺教學和課后實踐一體化的教學體系，為“線上線下”教學展開打好了基礎。其中，課程理論統(tǒng)一講授（含觀看教學視頻）占60%，網(wǎng)絡平臺教學占25%，課后實踐占15%。通過課堂教學（線上）與課后自學（線下）相結合的教學模式創(chuàng)新，在不斷整合、優(yōu)化教學內容結構的同時，大力推進教學模式創(chuàng)新和教學評價體系改革，構建“線上線下雙軌并行”的教學模式和多維科學評價體系。在課程內容重構中，重視理論和實踐的統(tǒng)一，使學生在學中做、做中學，認識與行動并行，素質與能力并升，從而實現(xiàn)學生發(fā)展的個性化和全面性。

（二）充分發(fā)揮傳統(tǒng)“線上”課堂教學模式的主渠道作用

形勢與政策課作為高校思想政治理論課的必要環(huán)節(jié)，要提高其教學實效性，必須抓好“線上”課堂教學。在具體實施方面，泰州學院堅持將課堂講授作為主渠道，并在課堂教學模式方面進行了一定的探索和實踐。在備課環(huán)節(jié)，我們堅持教研室集體備課，在課前廣泛搜集與專題教學相關的圖片、文字及視頻資料，并形成統(tǒng)一的課件、講稿；在教學環(huán)節(jié)，采用“講授+視頻”的多媒體教學方式，理論講授與視頻教學結合，借助情景化、形象化的影像資料具象化的理解掌握枯燥抽象的概念。在具體教學方式上，徹底拋棄“一言堂”單向灌輸?shù)闹v授方式，積極采用案例教學、事實點評教學、討論式教學、課堂辯論式教學等交互式教學模式。同時，在抓好課堂講授的前提下，還適當組織專題匯報，開展合作學習，安排課堂討論、觀看視頻音像資料、組織領導和高水平專家作專題報告等教學活動。例如，在講授“朝韓問題”時，單靠教師單獨講授未必能達到預期教育目標，可提前把學生分組，由學生課前查閱資料，然后在課上模擬“六方會談”進行辯論，這種創(chuàng)新既有利于提高學生的學習興趣和查閱提取資料的能力，又有利于提升學生語言表達及獨立分析問題、解決問題的能力。

（三）充分利用和開發(fā)“線下”各種教學資源，為課程政治引領提供可能

在形勢與政策課教學中，泰州學院充分利用和開發(fā)“線下”教學資源，并進行有效整合，形成了符合本校實際的多樣化“線下”教學模式。為滿足學生對知識的廣泛性需求，結合本校實際，充分整合各種網(wǎng)絡教學資源，比如，每學期定期向學生公布任課教師的工作QQ號、微信號和郵箱，建立師生討論組、微信群，將學期授課計劃、教學課件、音頻資料和學術前沿文章、主流媒體分析報道及時上傳，實現(xiàn)師生之間知識與思想的同步共享，讓學生在非上課時段能隨時了解、及時掌握多樣化的教學資料，既滿足了大學生對知識的需求，還能及時讓學生了解主流意識形態(tài)，把好政治方向。根據(jù)每個專題內容的不同要求，提前布置實踐任務，如開展手抄報比賽、知識競賽、課后調查等形式的實踐活動，由學生利用課余時間以小組或個人為單位具體實施，任課教師及時指導并予以成績評定、評獎，將好的作品和成果推送到校園網(wǎng)平臺進行展示交流，發(fā)揮示范作用。

此外，在教學中，學院還充分利用校內外的現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺，使之成為思政課堂的延伸。比如，充分利用本校的思想政治教育專題網(wǎng)站，以文字、圖片、音像視頻等形式，及時推送介紹國際國內重要形勢和政策的相關信息：充分利用本校校園公共論壇，設置發(fā)布正面信息資料的窗口，開設形勢與政策熱點透析，開放學生討論交流，任課教師及時進行引導和在線答疑；充分利用現(xiàn)有的紅色網(wǎng)站，幫助大學生在復雜的網(wǎng)絡環(huán)境中提高辨別是非真假的能力，如向學生推薦由共青團中央、中共黨史研究室、國家方案局、中國青少年社會服務中心聯(lián)合主辦的被稱為網(wǎng)上的“人民英雄紀念碑”“中國革命紀念館”的“民族魂”網(wǎng)站和“血鑄中華”網(wǎng)站，構建以紅色文獻、紅色基地和紅色經(jīng)典為主體，以紅色精神為主題的教學資源網(wǎng)，使這些紅色教育網(wǎng)站真正成為愛國主義教育的重要平臺，并最終引領大眾傳媒。

通過以上方式，泰州學院營造了立體的、生動的、全面的“線下”教學氛圍，為學生接受全面的、正面的形勢與政策教育提供了可能。

（四）加強師資業(yè)務培訓，保障“線上線下”教學模式的順利運行

高校形勢與政策課是一門政治性、理論性和實踐性很強的課程，對任課教師要求比較高，需要任課教師具有基本的政治理論素養(yǎng)、較強的政治敏感度和社會洞察能力。教師負有傳播主流價值觀念的重要職能，因此，對該課程教學效果的實現(xiàn)負有重要責任。但是實際情形是，在現(xiàn)實教學中承擔形勢與政策課教學的教師大部分不是科班出身，缺乏扎實的政治理論功底和完整的知識體系，教學效果難以實現(xiàn)預期。針對這種情形，結合現(xiàn)有師資狀況，泰州學院采取了“兩條腿走路”的方式，一方面加大送出去培訓的力度和密度，主要是參加省委黨校哲社研修、省內思想政治理論課教學交流；另一方面是提高教研室內部學習交流的頻率，以此進行任課教師的時政知識體系的培育與完善。除此之外，我們還充分利用政治學習的機會，加強對國內外政治經(jīng)濟形勢的了解和對黨和國家大政方針的理解。通過“送出去”與“校內交流”的雙重努力，形勢與政策課師資理論水平有了較大提升。

三、“線上線下雙軌并行”教學模式實施的主要成效

通過“線上線下雙規(guī)并行”教學模式的實施，打破了傳統(tǒng)教學的一言堂、形式單一、學生學習積極性和參與積極性不高等弊端。通過開展以“線上”講授與“線下”互聯(lián)網(wǎng)平臺自學相結合的教學探索，形勢與政策教學實現(xiàn)了線上線下不斷時，既有充分的課堂教學，又有不受時空限制的網(wǎng)絡自主學習；既能滿足學生對形勢與政策多角度、全方位、更深入的了解與認識，又能促使其對興趣點所在問題進行自主探析。這種探索，還突破了傳統(tǒng)教學模式中理論與實踐的脫節(jié)，克服了重理論灌輸輕實踐的不足，滿足了大學生個性化和多樣化的學習需求。通過“線上線下雙規(guī)并行”教學模式的探索實施，內化與外化的相互支撐與轉化，打破了傳統(tǒng)課堂教學中存在的師資力量不夠、大班化教學效果不佳、課堂教學實踐不足等弊端，激發(fā)了學生的主體性學習意識，提高了自主學習的興趣，增長了分析解決實際問題的能力，增強了課程教學的針對性和實效性，提高了學生對課程教學的滿意度。