小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略探究

張素明

摘 要：素質(zhì)教育理念把情感教育作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，幫助學(xué)生形成健全的人格及正確的價(jià)值觀念。但是，當(dāng)前部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀及寫(xiě)作作為課堂教學(xué)主要內(nèi)容，忽略了情感教育，這就制約了學(xué)生積極情感與思想的形成，不利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。文章就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

小學(xué)階段是學(xué)生情感思想形成的重要時(shí)期，而語(yǔ)文教材中收錄的都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的古今名作，其中蘊(yùn)涵對(duì)親朋好友、對(duì)大自然、對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)的深厚情感，語(yǔ)篇中洋溢著清麗、崇高、優(yōu)美或悲壯的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)顯得十分必要與迫切。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，是教師亟須思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師可以從如下三個(gè)方面著手：

一、提高教師情感修養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其自身情感修養(yǎng)水平的高低對(duì)教學(xué)效率的優(yōu)劣有不可低估的影響和作用。因此，為了顯著增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)效，教師應(yīng)充分重視對(duì)自身情感修養(yǎng)水平的提升，從而為優(yōu)化情感教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。這就需要教師在日常生活與工作中重視情感修養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從而在實(shí)際教學(xué)中借助自身具有的積極情感去影響、去感染學(xué)生，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的典范與榜樣力量，最終提升情感教育實(shí)效。比如，在教授語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)用親切的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度與學(xué)生一起探討朱德的性格特點(diǎn)與可貴品質(zhì)，使得學(xué)生可以以輕松而積極的態(tài)度參與互動(dòng)教學(xué)中，讓教師更易于了解學(xué)生的想法與思維，從而有利于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助。教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，不可用粗暴的方法解決，而應(yīng)耐心教育與引導(dǎo)，使其從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己做法的不當(dāng)之處，最終在教師的影響下，形成積極向上的做事風(fēng)格。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以難以較好地感知與體會(huì)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的各種積極情感，是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中難以將自己放置到課文營(yíng)造的情境中，不能感同身受，因此只能憑借感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)作者的情感，這就極易出現(xiàn)理解偏差問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的恰當(dāng)理解，降低了學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的可能性，制約了情感教學(xué)成效的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情感教育的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體的教學(xué)，內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需求相符合的教學(xué)情境，使得學(xué)生可較為容易地產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并自然地將自己當(dāng)成課文中的一個(gè)角色，去分析、思考與感知各個(gè)角色的情感與思想，最終精準(zhǔn)而深刻地理解蘊(yùn)涵在課文字里行間的作者情感，并與之產(chǎn)生共鳴。比如，在教授語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》這篇課文時(shí)，教師可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)臺(tái)灣蝴蝶谷的了解，使得他們對(duì)課文中蘊(yùn)涵的作者對(duì)蝴蝶谷的贊美與喜愛(ài)之情有更深切的體會(huì)，最終激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)寶島臺(tái)灣、熱愛(ài)大自然美景及偉大祖國(guó)的積極情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與蝴蝶谷有關(guān)的美景及各個(gè)種類蝴蝶的圖片或視頻，使學(xué)生產(chǎn)生在蝴蝶谷游覽的感覺(jué)，借助視覺(jué)等多種感官感知作者的創(chuàng)造目的及情感思想，最終形成自己的情感與思想。

三、聯(lián)系學(xué)生切身生活

語(yǔ)文學(xué)科是一門生活性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教材中編入的篇目都是古今作者對(duì)生活事件的感知、提煉與描述。因此，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的過(guò)程中獲得一定的情感教育，就需要教師在日常教學(xué)中有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并使這些經(jīng)驗(yàn)成為輔助學(xué)生體會(huì)與感知課文情感的有效工具，以幫助學(xué)生更加全面、深刻而精準(zhǔn)地感知作者滲透課文中的豐富情感，從而使學(xué)生在這些情感的影響與感染下，獲得情感方面的提升與發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀課文，并聯(lián)系自己的實(shí)際生活，回憶自己生活中有沒(méi)有又冷又餓的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎么想的，而通常情況下自己及周圍人的生活是什么樣的。借助對(duì)比與類比的方式，使學(xué)生將自己的生活與課文中小女孩的生活進(jìn)行比對(duì)，以真切感知小女孩的不幸，從而推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生幸福感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)社會(huì)主義的積極情感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育是踐行素質(zhì)教學(xué)理念的需求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究情感教育的重要性，大膽探究實(shí)施情感教育的有效策略，并積極將其貫徹到自己的教學(xué)活動(dòng)中，最終切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉琴.淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2016（S2）：22.

[2]呂立尊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)興安縣第一小學(xué)）