初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析與應(yīng)對(duì)策略

高娟

【摘要】本文通過(guò)回顧語(yǔ)法教學(xué)的歷史地位，以及對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析中得出語(yǔ)法必教的結(jié)論；提出交際教學(xué)法應(yīng)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)培養(yǎng)交際能力；并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了實(shí)行語(yǔ)法教學(xué)法的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

英語(yǔ)的教學(xué)方法眾多，例如翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法，交際法等。翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法（Grammar-Translation Method），它的授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)法規(guī)則。翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)法概念清晰，遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)能增進(jìn)對(duì)句子的理解。聽(tīng)說(shuō)法（audiolingual method），又稱“句型法”，“結(jié)構(gòu)法”，這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。它的教學(xué)過(guò)程是：“理解（句子結(jié)構(gòu)）→形成（語(yǔ)言能力）→運(yùn)用（語(yǔ)法，即語(yǔ)言行為）”。認(rèn)知法（cognitive approach）重視語(yǔ)法的功能作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在交際中活用規(guī)則的能力。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論，他提出一個(gè)“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說(shuō)來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，區(qū)分了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為。認(rèn)知法主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力得到作用，通過(guò)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解發(fā)現(xiàn)掌握語(yǔ)言規(guī)則。交際法（communicative approach），又稱“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。本文針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行研究：英語(yǔ)語(yǔ)法掌握情況與綜合成績(jī)的關(guān)系；語(yǔ)法教學(xué)中行為主體是誰(shuí)；語(yǔ)法教學(xué)方法的合理性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究選取的一組受試群體，來(lái)自廣東省深圳市某區(qū)4所普通中學(xué)初三年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷于2015年12月由任課教師在課堂上發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查時(shí)發(fā)放學(xué)生卷256份，回收有效試卷237份，回收有效率為92.5%。發(fā)放教師問(wèn)卷18份，回收有效問(wèn)卷17份，回收有效率為94.4 %。

2.調(diào)查工具。調(diào)查采用了兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)：?jiǎn)柧碚{(diào)查和學(xué)生統(tǒng)考英語(yǔ)成績(jī)。問(wèn)卷分為教師卷和學(xué)生卷。學(xué)生卷由學(xué)生問(wèn)卷和語(yǔ)法測(cè)試題兩部分組成。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年報(bào)）》中的語(yǔ)法項(xiàng)目附錄表，并且參考近五年以來(lái)《深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》，從近五年的廣東省重點(diǎn)幾個(gè)市的英語(yǔ)中招試題中精選出語(yǔ)法測(cè)試題，以初三學(xué)年上學(xué)期期中英語(yǔ)統(tǒng)考成績(jī)?yōu)閰⒄者M(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這次考試是區(qū)級(jí)組織的統(tǒng)考，具有較好的信度和效度。所得數(shù)據(jù)使用SPSS（13.0）軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

1.語(yǔ)法教學(xué)與英語(yǔ)綜合成績(jī)的關(guān)系。問(wèn)卷第1項(xiàng)關(guān)于“語(yǔ)法重要性”的調(diào)查結(jié)果顯示：81.3% 的教師、94.2%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法重要。第2項(xiàng)“你認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)提高英語(yǔ)綜合成績(jī)的作用大嗎？”的結(jié)果顯示：70.6%的教師、81.6%的學(xué)生認(rèn)為作用大。這說(shuō)明語(yǔ)法受到大多數(shù)師生的重視。

皮爾遜相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示：語(yǔ)法成績(jī)和英語(yǔ)綜合成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.859，其后的“**”顯示兩者在0.01的水平上具有顯著性，表明兩者密切相關(guān)。從卡方檢驗(yàn)表（見(jiàn)表2）可以看出：皮爾遜卡方檢驗(yàn)和似然比卡方檢驗(yàn)的雙側(cè)近似概率都為0.000，小于0.001，顯著性毋庸置疑；線性關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)的顯著水平值也表明了兩者呈現(xiàn)線性關(guān)系。綜合以上數(shù)據(jù)的結(jié)論是：語(yǔ)法教學(xué)絕不是無(wú)關(guān)緊要的，學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況直接影響著英語(yǔ)綜合能力的提高。因此，那種忽視語(yǔ)法的作用，排斥語(yǔ)法教學(xué)的觀點(diǎn)和做法是不正確的。

2.語(yǔ)法教學(xué)中的行為主體。問(wèn)卷第3項(xiàng)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)中的行為主體是否是學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：所有教師都承認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)中的行為主體是學(xué)生，但也能不忽視學(xué)生問(wèn)卷第3項(xiàng)的反饋，89.1%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，老師占主體地位。第4項(xiàng)對(duì)在課堂教學(xué)45分鐘的時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)法教學(xué)時(shí)間段中教師占有時(shí)間有多長(zhǎng)進(jìn)行了了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)70.6%的教師大概有2/3的時(shí)間在講，而學(xué)生則是被動(dòng)的聽(tīng)。

3.語(yǔ)法教學(xué)中的課堂教學(xué)策略。問(wèn)卷第5項(xiàng)反映58.8%的教師經(jīng)常使用過(guò)多媒體輔助語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生最喜歡多媒體教學(xué)

（占84.0%），這表明在語(yǔ)言多種情景刺激激勵(lì)下，讓學(xué)生理解語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言才是立足于學(xué)生之實(shí)際，即貫徹“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略”。問(wèn)卷第6項(xiàng)表明“任務(wù)型教學(xué)”策略在語(yǔ)法教學(xué)中，受到了大部分同學(xué)的歡迎。當(dāng)老師設(shè)計(jì)好目的語(yǔ)言目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生參與展開(kāi)語(yǔ)言交際活動(dòng)，不僅在語(yǔ)言的語(yǔ)法形式上得到鍛煉，也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意義的理解。

四、研究結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析都表明了語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中具有必要性。胡壯麟教授在“對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考中”提出“交際教學(xué)法應(yīng)該和語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，走交際—語(yǔ)法教學(xué)法的道路”。在新課改的大潮中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不容忽視，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，給學(xué)生多種渠道去體驗(yàn)語(yǔ)法，達(dá)到培養(yǎng)交際能力是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1994.

[2]胡壯麟.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考[J].外語(yǔ)研究，2002（3）：2-5.