多策略并舉，提高小學英語教學實效

潘桂秋

【摘要】在全球化經濟發(fā)展的大背景下，英語教學備受人們重視，亟需教師改進教學方法，提高教學效率，提升學生英語水平。對此，本文探討了小學英語教學的相關策略，以期能夠提高英語教學實效，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語 教學策略 教學實效

一、巧用教具進行教學，激發(fā)學生學習興趣

在小學英語教學中，考慮到小學生以形象思維為主的學習特點，教師時常要借助實物、小卡片、圖片等多種教具來直觀呈現教學內容，激發(fā)學生學習興趣，讓其在輕松活潑的教學氛圍中學習新知識，進而提高教學效果。在具體教學過程中，教師可巧用教具，將其與游戲活動相結合，來充分發(fā)揮教具的作用。如教學單詞monkey時，教師可拿起印有猴子的圖片與學生對話：“Hello！ Im monkey！”示范完畢，請會讀的學生接過這張圖片說“Hello！ Im monkey！”再傳給其他舉手要說的學生。如此運用教具，讓學生扮演猴子來學英語，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也使越來越多的學生主動加入到這個模仿傳話游戲中來，取得了良好教學效果。

二、借助多媒體創(chuàng)設情境，提高課堂教學效率

情境教學法是小學英語教學常用的教學方法之一，主要指教師根據教學實際有目的地創(chuàng)設具體教學場景，引發(fā)學生情感體驗，進而幫助學生更好地理解知識的一種教學方法。在小學英語教學中，教師可借助多媒體來創(chuàng)設教學情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習積極性。

例如，在教學《My favourite season》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，助其更好地記憶有關四季的單詞，教師在上課伊始可利用多媒體播放與春夏秋冬四季相關的圖片，并配上動聽的音樂。學生們在多媒體創(chuàng)設的情境中，能夠喚起對于四季的感受和體驗，教師在此時可根據授課當值時節(jié)，播放與該時節(jié)相應的圖片，如我在教授這一課知識時正值春季，因此先為學生播放有關spring的圖片，春暖花開，艷陽高照，柳樹發(fā)芽，小草吐綠，在一邊播放圖片時，我還一邊用英語介紹著圖片內容“Its spring.There are beautiful flowers everywhere. ”等等，在這樣的情境教學中，學生很快就記住了spring這個單詞，并能簡單說出一些與spring有關的句子了。如此教學，能夠改變以往英語教學枯燥乏味的現狀，帶給學生更強的體驗，提高教學效率。

三、利用游戲開展教學，營造寬松課堂氛圍

英語是學生的第二語言，學習起來具有一定的難度，容易使小學生產生畏難情緒，不愿上英語課。若教師能夠結合課堂游戲開展教學，營造寬松愉悅的課堂氛圍，使學生感覺學英語是一件好玩的事，定能取得意想不到的教學效果。此外，游戲教學也符合小學生貪玩好動的天性，能夠滿足學生玩的欲望，不失為吸引學生主動參與教學的一個好的方法。

例如，在教學《Colours！》一課時，由于該課涉及顏色的單詞較多，單純進行單詞教學學生容易混淆詞義，也難以很好地記住和運用單詞，這時，教師可采用游戲教學法來進行教學。具體教學過程中，我讓學生拿出自己所擁有的，且是自己喜歡的一樣物品，可以是自己戴的帽子，穿的衣服、鞋子，也可以是文具盒、鉛筆、玩具，等等，然后，由教師帶頭，進行會話接龍，如，我指著自己的白色T裇說道：“White，white，Im white！”說完用手指向學生A，由學生A接龍進行會話，A則舉起手中黃色的乒乓球說道：“Yellow，yellow，Im yellow！ ”如此循環(huán)，不斷進行游戲接龍，能使學生在玩樂中學會單詞發(fā)音并記住單詞，顯著提升教學效果。值得注意的是，游戲活動的選取需結合教材內容以及學生的年齡、接受能力、心理特點來選擇，不可過難，也不能太容易，如此才能達到良好教學效果。

四、開展小組合作教學，促進學生鞏固知識

當前的新課改要求教師在教學中需突出學生主體地位，改變教師主導課堂的教學模式，以新的教學方法來引導學生，促其主動學習。對此，教師可基于小學生表現欲強、活潑好動、喜歡與人交流的特點開展小組合作教學，使之通過與同學的交流合作來共同解決問題，學習知識，這也能較大程度地提升學生的學習熱情。具體而言，教師可根據“組間同質，組內異質”的原則劃分合作小組，或是由學生自由組合，并確定小組長，明確教學任務，使小組合作教學高效開展。例如，在學習了face，ear，nose，eye，mouth等單詞后，我讓學生以小組為單位，共同完成一幅人體面部標注圖，并用單詞標注各面部器官。學生們紛紛開展分工合作，有的畫圖，有的著色，字寫得好的進行單詞標注，很快，大家就完成了任務。我再讓學生進行圖畫評比，看看哪一組的圖寫錯了單詞，哪組的圖制作得最好，學生們在動手制圖和評判中更好地鞏固了所學知識，提高了學習效率。

五、結合少數民族學生優(yōu)勢，開展英語表演教學

在小學英語教學中，教師還可結合當地學生的自身優(yōu)勢靈活運用教學方法。以我所在地區(qū)為例，由于這里屬于少數民族地區(qū)，學生大多熱愛舞蹈、歌唱表演，且具有一定的藝術表演能力，因此在教學中，我會結合學生的這方面優(yōu)勢開展英語表演教學，讓學生將英文單詞或句子編成歌曲演唱出來，或是將課文中的情景對話表演出來，這既豐富了課堂教學的形式，也發(fā)揮了學生的特長，使學生在娛樂中學習了知識，提高了教學效率。

總之，小學英語教學需要教師活用教學策略，創(chuàng)新教學形式，充分調動學生的學習積極性，才能提高教學實效，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧奇，曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[J].教學與管理，2016（09）.

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