淺談基于原型范疇理論的小學英語詞匯教學

【摘要】原型范疇理論是認知語言學中的一個重要理論，對于英語詞匯學習來說也起著十分重要的作用。本文首先將對原型范疇理論的提出和發展進行闡述，之后對其特點進行分析，最后將原型范疇理論的特點帶入英語詞匯學習中進行分析，探討原型范疇對小學生英語詞匯學習的啟示，使原型范疇理論促進小學生英語詞匯的學習。

【關鍵詞】原型范疇理論 小學 英語詞匯教學

一、簡介

英語詞匯在英語學習里面起著非常重要的的作用。在傳統的英語詞匯課程中，詞匯教學的方式很單一，所以學生無法深入參與到詞匯學習中去，因此對詞匯的理解和記憶也不深刻。這就不難推斷出大部分學生都面臨著單詞記憶困難的問題。隨著原型范疇理論的提出，英語詞匯教學也步入了一個新的階段。在本文作者對原型范疇理論在英語詞匯教學中的使用進行淺析。分析了原型范疇理論在英語教學中的現狀以及其使用能否提高學生的對詞匯的長時記憶。

二、原型范疇理論的定義

原型范疇理論（PCT）起源于Wittgenstein的哲學研究。他發現，許多詞，包括日常使用的一些詞都沒有一套共同的語義特征能包含所有的意義，其含義的范圍被模糊了。于是他提出了“家族相似性”這個概念來解決不同多義詞之間的模糊現象。對于原型范疇，不同學者有不同的定義。Rosch（1978）曾經將原型定義為“是通過人們對范疇成員良好的判斷而得出的范疇成員中最清晰的例子。”他認為“原型”可以取代“焦點”。因此，原型是最好的類別模型。例如，“椅子”被認為是“家具”類的好例子（原型），而不是“燈”。因此，原型是范疇中的核心成員，而原型與非原型之間的邊界又是模糊的。除此之外，認知科學家發現基本層次范疇有助于人類認識世界各地的事物和信息處理。基本層次范疇的研究來源于Roger Brown，他將基本層次范疇稱之為范疇的第一層。人們在建立范疇時，有一個層次在認知和語言上比別的層次更加顯著，就是基本層次。基本范疇可以直接反映人類所在的真實世界，它更接近真實的東西讓人們可以看到或感覺到。

三、原型范疇與英語詞匯教學的聯系

語言結構和概念結構是建立在相同的認知機制。因此，原型不僅存在于非語言的概念結構中，還也存在于語言結構中。語言的范疇存在典型和非典型成員。因此，原型可以參與到英語詞匯教學的過程中。

在學習多義詞的過程中，每個單詞都有其中心意義和擴展意義。可以通過家庭相似性形成詞語意義的中心含義被稱為原型。例如，“fruit”這個詞有幾個含義。首先是指蘋果，葡萄和梨等。其次，這意味著植物的果實。第三，可以視為孩子或收入。然而，fruit的中心意義是前兩者。因此，在教授多義詞時，教師可以首先教授單詞的中心意義，然后對單詞的其他含義進行一些擴展。

四、分析方法與步驟

本研究采用問卷調查法、訪談法和測試法。首先，學生要做第一份關于英語詞匯學習的現狀調查問卷。之后的前測是測量他們對上節課的新單詞的學習。前測內容是課中所教單詞，測試時間距離很近，學生們對詞匯記憶還沒消退。因為學生在小學，他們不需要掌握這些詞的拼寫，所以研究者只在測試中使用讀和中文釋義的方式。之后，學生們將會學習自然的九個英語單詞。課堂結束后會進行一次后測，目的在于檢驗基于原型范疇理論的詞匯教學是否對詞匯記憶有積極的影響。同時，研究者選擇五位學生參加訪談了解他們對原型范疇理論下的英語詞匯教學的態度。

五、結論

在原型范疇理論的幫助下，學生對英語詞匯的學習興趣提升，與此同時學生的學習動機和學習效果得到改善。教師的英語詞匯教學也取得了很大的進步。該理論與英語詞匯教學相結合是促進學生詞匯學習的好方法。從學生的在日常生活中看到或觸摸到的單詞到他們不能在現實世界中直接找到抽象的詞語；從中心詞到附帶詞；從基層詞到上級或下級詞匯逐步學習，通過循序漸進的學習方式，學生對單詞的影響和記憶會更加深刻，同時學生對單詞的長時記憶也會增強。

參考文獻：

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作者簡介：周玥（1991-），女，漢族，四川成都人，教育碩士，研究方向：英語教育。