小學數學分層異步教學的實施

張利偉

【摘要】新時期，家長乃至社會對教育更加重視，教育教學逐級看重教育方式的優化和完善，在小學數學教學中融入分層異步教學思想，給學生提供了一套正確的學習方式，滿足現階段小學生的心理需求.本文主要闡述了分層異步思想的含義以及怎樣在小學數學教學中開展這一教學模式，具體給出分層異步教學的教學策略，為進一步提升小學數學課堂效率，培養學生高效學習方法提供參考.

【關鍵詞】小學數學；分層異步教學；實施策略

異步教學就是指在課堂學習前，學生自主預習后，教師再進行細致講解，將教學知識點詳盡地教授給學生，最后注意實踐與理論結合，觸類旁通、舉一反三，做到對知識點真正地理解消化.

一、小學數學分層異步教學的內涵

課改進程不斷優化和完善，分層異步教學在小學數學教學中不斷深入，展現出良好的效果，逐漸代替了傳統教學方式.這一教學理念的提出，迎合了學生的學習思想，為每一名學生取得進步提供學習動力，產生學習的自主性和積極性，快速理解和掌握相關知識.在初步開展分層異步教學的階段，教師應根據全班學生學習層次不同，分層教學，有針對性地給各個層次的學習小組提供學習動力和方式，學生也可結合自身情況，選擇適合于自己的學習方式與內容；教師通過小組分層教學情況開展有針對性的教學.

二、針對小學數學分層異步教學的開展策略

（一）學生層次劃分的策略

教師根據學生平時表現和考試成績，了解學生的興趣愛好和學習能力，按照計劃標準將班級學生分成三個不同層次，各科教師根據每個層次的學生，綜合制訂適合其學習的教學方式，并嚴格按照預先制訂的教學內容開展數學教學.

（二）目標設計與選擇策略

當我們選用這種教學方式的時候，我們選取教學目標和內容的時候，各個層次間的教學內容差距不能過大，分層不是要將學生分等級，而是要通過分層，給不同學生設計更適合于他們的學習方式，取得共同進步才是這個教學方式的最終目標.我們在選擇目標的時候可以從以下幾個方式展開：第一，對于層次不一樣的學生，對于一項固定的教學任務，要達到的教學效果是不同的；第二，要有針對性的展開不同層次的教學任務，為學生量身打造教學計劃.

（三）分層設問策略

學生只有主動去追求學習，對學習產生濃厚興趣，才是學好一門功課的基礎條件，因此，我們對學生學習的自主性培養要足夠重視，積極引導學生的學習興趣，課堂上多以設問的形式，讓學生帶著問題去理解和學習知識點，聽課過程中，學生的思維處于活躍狀態，按部就班地進入學習狀態.多給學生溝通交流的機會，盡量在課堂中，將學生疑惑之處講清楚、講明白.

（四）發展學生個性化策略

傳統課堂，過分強調課堂紀律，致使好多學生的個人想法和發散性思維受到局限，學生沒有積極發言的機會，從一定意義上來看，這就造成了學生個性化思維被抹殺.我們提倡創新，所以在課堂教學中也要以培養學生個性化思維為目的，鼓勵學生挖掘解題的不同思路.

（五）注重實踐策略

數學是來源于生活的，所以數學要應用到實際生活中，在學生學習完知識點后，要多加鍛煉，將數學知識融入實踐當中，鍛煉學生解決實際問題的能力，切實讓學生體會到數學的奧秘，可以將數學和實際相聯系，用數學思維分析現實生活中的問題.

（六）合作互助策略

小學生的學習方法和能力處于薄弱時期，對于一些綜合性問題，解決起來較為困難，即使在教師的講解下，由于學生的思維結構尚達不到教師思維的高度，仍會存在疑惑.這就需要組內同學的相互幫助，因為同年齡的學生思維結構相似，學生易于接受，所以，相互幫助學習對共同進步有著重要意義.

（七）區別評價策略

教師注意引導學生積極向上的精神，在一段時間過后，將優秀學生的學習心得、方式在課堂上分享，對于學習進步大的學生，給予鼓勵，讓學生切實體會到別人學習方法的優點，揚長避短，找到適合于自己的學習模式.

（八）習慣矯正策略

好的習慣不僅對學生學習大有裨益，對學生樹立正確的人生觀和價值觀意義重大.因此，注重對小學生學習習慣的培養，是分層異步教學的一項重要目標，從學習的初始階段，就讓學生體會到好的習慣有助于學習成績的提升，比如，建立錯題本，對于試卷上的錯題，用顏色鮮艷的筆跡改正，這樣在復習過程中，就可以有針對性地查漏補缺.這樣，也使得學習過程顯得井井有條，從好的習慣中感覺到學習得輕松，對學習建立起興趣和信心.

三、結束語

以上就是關于構建分層異步教學的教學方式的有效策略，其教學效果需要教學參與者共同努力，教師充分了解每名學生的學習情況和興趣，有針對性地開展教學；學生樹立正確的人生觀，培養良好習慣，建立學習信心；家長配合教師和學生，為學生創造良好的學習環境；社會各界齊心協力，為教育事業更上一個新臺階共同努力.

【參考文獻】

[1]張曉萍.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].山西青年，2016（2）：90-91.

[2]竇子宸.小學數學分層異步教學的實施策略探析[J].文理導航旬刊，2013（9）：30.