用教學智慧營造靈動的數(shù)學課堂

章玲君

【摘要】在數(shù)學課堂教學中，教師要用教學智慧營造靈動的數(shù)學課堂.本文從兩個方面對營造靈動的數(shù)學課堂進行論述，即教師要善于巧妙地整合課程資源、營造靈動的課堂景觀.

【關鍵詞】教學智慧；營造；靈動；數(shù)學課堂

數(shù)學是感性和理性的復合體，數(shù)學是充盈智慧而美麗動人的，數(shù)學是充滿文化張力、靈動而簡約的.新課程呼喚充滿“智慧和靈動”的數(shù)學課堂，作為數(shù)學教師，應當在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中智慧地創(chuàng)設有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，使數(shù)學課堂充滿靈動.如何達到這個目標，下面我談談我的一些看法.

一、巧妙地整合課程資源

支撐靈動數(shù)學的課程體系，應當強調以下幾種課程內涵：從強調學科內容到強調學習者鮮活的經驗和體驗；從強調目標、計劃到強調過程本身的生命價值；從強調教材的主要素到強調教師、學生、教材、環(huán)境多要素的整合；從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重；從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合.在這樣的課程觀指導下建設靈動數(shù)學課程，著力點在有效整合課程資源上，包括文本資源、師生的經驗性資源、課堂生成性資源、信息技術資源、社會教育資源等，從中發(fā)掘課程素材，汲取精華，融合運用.

如，教學“統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖”時，引導學生上網收集近五年、十五年來的國民生產總值，每百人中手機擁有量，綠地面積變化等數(shù)據，繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖.學生不僅學到了統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的繪制方法，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數(shù)學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理.教給學生利用現(xiàn)代信息新技術獲取信息.

我們要善用教科書等文本資源的精華，又要活用課堂中隨機生成的新情境、新成績、新思緒、新方法、新結果等這些新資源.還要巧妙利用現(xiàn)代技術以及生活這些廣博的信息資源，改善數(shù)學學習的方式與途徑.

二、營造靈動的課堂景觀

如何巧妙處理預設與生成的關系，應該是靈動課堂的鮮明特點.教師應該在充分的預設中吸納教材精華，外化數(shù)學智慧；在生成的同時恰當引導數(shù)學智慧與學生智慧無痕交融.

（一）以學定教，讓課堂充滿靈動

教學過程只能是預設，教學流程卻是動態(tài)生成的，里面蘊含著教者的智慧.因此，只有依據學情設計的師生互動、生生互動的教學流程才是靈動的，才是動態(tài)生成的.在這樣的流程里學生的個性才能得以充分的張揚，他們的思維才能得以充分的拓展，他們的創(chuàng)新能力才能得以充分的激發(fā).

（二）立足生活，讓數(shù)學充滿靈動

在課堂教學中，教師要善于捕捉數(shù)學內容中的生活素材，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、生動鮮活的現(xiàn)實生活，從中引出數(shù)學問題，讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起學習的需要，使學生能自覺接受新知識，積極主動地投入到學習、探索之中.例如，教學“生活中的負數(shù)”時，我讓學生玩“石頭剪刀布”的游戲，要求學生在玩游戲過程中記住自己贏的次數(shù)和輸?shù)拇螖?shù)，然后導疑：“7可以表示贏了7次，如果輸了3次又應該怎樣表示？”學生帶著這個問題議論紛紛，我從中適時點撥，接著在交流討論中選取大部分學生認可的方法，輸?shù)拇螖?shù)表示為“-3”.這種借助學生熟悉的小游戲導入，讓學生探討如何記錄輸贏的結果，學生用已有的知識無法解決這個問題，從而有了迫切需要學習負數(shù)的欲望，激發(fā)了學生探究的熱情.

把所學的知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的.教學中教師應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題.返回生活天地，讓數(shù)學與生活融為一體.如，在學習了“百分數(shù)的應用”這一知識后，我設計了“商場優(yōu)惠大酬賓”的生活情境：一臺學習機原價1 200元，現(xiàn)在甲商城按八折優(yōu)惠出售，乙商城推出“消費滿1 000元減300元”的優(yōu)惠活動，哪家商城更優(yōu)惠？通過計算比較，學生深刻領悟到數(shù)學源于生活又用于生活、數(shù)學有很強的應用價值這個道理，熱愛數(shù)學的情感油然而生.立足生活，會進一步激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，拓寬學生的知識面.立足生活，會使學生的數(shù)學學習活動變成一個生動活潑的過程；立足生活，讓數(shù)學課堂更精彩.

（三）個性教學，讓教學充滿靈動

個性教學，就是教師在一定的教學信仰、教學理念的支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創(chuàng)造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生開展個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發(fā)展，能夠根據不同的個人特點，各自尋求各種不同的途徑，達到共同的教學目標和愉悅、和諧的教學境界.教學是科學，同樣也是藝術，藝術的靈魂便是個性.教學設計作為課堂教學的藍本也應該有個性.其含義有二：一是不同類型的課其教學設計策略應不同；二是同一內容不同教師的教學設計也會不同.要使教學設計個性化，首先，教師要了解自己的教學特點，或者已初步具有的教學風格.否則難保在課堂教學中出現(xiàn)“東施效顰”的現(xiàn)象.其次，要準確理解、把握數(shù)學教材的一般特點，避免生搬硬套，“削足適履”.在此基礎上，教師再對教材進行合理的利用與創(chuàng)新性的處理，更好地凸顯教學設計個性化.教師處理教材時，要找準新知生長點，探明教材支撐點，探尋創(chuàng)新著力點，努力將教材變?yōu)閷W材.

用我們的教學智慧，塑造真正的靈動的課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學行為和教學習慣，從注重研究教師怎樣“教”轉到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發(fā)和評價，讓學生真正成為學習的主體、交流的核心，讓學生的思想在溫情中、傾聽中、自主中、合作中、思考中頓悟、升華.