“互聯網+”下的數學課堂

張燕華

【摘要】“互聯網+”把互聯網的創新成果與數學領域深度融合，推動數學教育進步、效率提升和數學課堂變革，提升數學課堂的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的數學教育發展新形態.本文在“互聯網+”背景下，以數學課堂教學為例，探討“互聯網+”對數學課堂教學的影響.

【關鍵詞】互聯網+數學；課堂教學

一、“互聯網+”下的數學課堂更加活躍

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”的行動計劃.這意味著“互聯網+”將走進課堂.教師應鼓勵學生帶手機和電腦來上課，允許學生在課堂上自由地上網查看和搜集資料.

數學是一門邏輯性、嚴謹性和抽象性很強的學生，很多學生有懼怕學習數學的心理，而互聯網的普及、信息技術的運用讓學生改變了看法.利用多媒體輔助進行數學教學，可將互聯網與數學教學結合起來，提供豐富的教學素材，激發學生的學習興趣，從而給學生提供更廣闊的思考空間.

二、“互聯網+”下數學課堂更加廣闊

目前中職數學課堂仍然以教師講授、學生被動聽課為主，常常是教師通過講述、板書等簡單的教學手段完成教學目標，這種單一的授課方式和落后的教學手段，在“互聯網+”下的今天，已不受學生的歡迎，也無法激起他們學習數學的興趣.

伴隨著中職教育教學改革的推進及中職新課程改革的深化，中職數學教學面臨新要求、新挑戰.中職教師要不斷更新教學理念，積極參加各種培訓，充分利用一切教學資源、網絡資源，不斷探索創新教學模式，使我們的中職數學課堂更具吸引力.如，利用智慧校園、智慧教室等讓學生根據需要自覺主動觀看微課、慕課、視頻等，將學習的主動權交給學生，讓學生的學習更加靈活、主動，鼓勵學生通過自己的探索學習發現問題、解決問題，發表不同的見解和觀點.在數學課堂上，采用翻轉課堂，讓我們的課堂成為探索性、創造性的課堂，充分實現教學形式和內容的充分互動，讓師生之間、生生之間交流更加有效，激發學生學習數學的興趣.此外，我們還可以通過遠程教育平臺進行聯網實況教學，讓學生感受不同名家的教學風采.在教學反饋中，鼓勵學生可以通過作業網、微信平臺、QQ群、公共郵箱等多種形式提交，師生、生生交流可以嘗試在線答疑、答題、交流等形式，這種交流可以隨時隨地進行，突破時空限制.在“互聯網+”的時代，中職數學教學課堂呈現出的是一個豐富多彩的課堂，是一個充滿活力的課堂.這些新的教學模式的出現，教師不再是居高臨下地灌輸知識，而是提供更多的資源鏈接，實施興趣的激發，進行思維的引領，真正將學習的主動權交給了學生，讓學生的數學課堂更加廣闊.

三、“互聯網+”下數學課堂更加精彩

“互聯網+”下的數學課堂不再是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程，課堂上充滿著魅力和挑戰.學生與教師交互、與學習伙伴交互、與課堂內容交互、與媒體交互，師生可以對教與學的狀況做及時的診斷與評價，讓課堂變得更加的生動精彩.新的數學課堂形態不僅為學生的學習創造了開闊又獨有的學習活動環境，又為學生提供了充分的觀察、思考和實踐的機會，對學生創新意識的培養和動手操作能力的提高有著巨大的優勢和吸引力，使“互聯網+”下的數學課堂更加豐富多彩.

四、“互聯網+”下數學課堂更加高效

“互聯網+”下的數學課堂能讓教學做到圖文并茂，再現迅速，創設情境能突破時空限制，特別是交互式動態網頁更能提高學生的感知效能，發揮其最大的潛能和創造力，加快學生對知識的接受、理解和記憶.

例如，教師在講授函數這章節的內容時，我們知道函數的圖像及圖像變換是教學的重、難點，傳統上的函數圖像畫法是通過列表、描點、連線得到的，而這些工作非常的煩瑣，靜止孤立.教師要自制每一節的課件難度又特別的大，時間上又有限，但在“互聯網+”下，我們可以充分利用網絡版課件，進行網上學習，化靜為動，化繁為簡，將教師從煩瑣中解放出來，使教師有更多的時間進行創新研究，同時讓學生在交互的動態網絡環境下學習，觀察函數值隨自變量變化而同時變化及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖像，讓學生體會到同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，掌握函數的性質和抓住圖像的平移、翻轉、拉伸、壓縮、對稱變換等特征.通過多媒體，師生之間還可以時時地交互反饋，使學生深刻理解，難以忘卻.同時培養了學生自主學習的能力.“互聯網+”下的數學課堂教學，教師樂教，學生樂學，這樣大大地提高了教學效率.

五、“互聯網+”下數學課堂更加生活化

知識源于生活，又高于生活.因此，我們的教學活動內容應扎根于現實生活，讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力.而“互聯網+”下的教學模式能讓數學課堂更加生活化.通過網絡，教師可以很輕松地搜索相關生活化的數學教學素材.例如，在數系的擴充與復數的概念的教學中，我們可以從網絡上搜索畢達哥拉斯（約公元前560—480年）的話：“數”是萬物的本源，支配整個自然界和人類社會.世間一切事物都可歸結為數或數的比例，這是世界美好和諧的源泉.結合人類社會自身的發展，在古代生產與生活中像打獵等記數需要產生了0，1，2等自然數，隨著社會的發展，產生了物品交易，于是就出現了負整數，也就將數系擴充到了整數集.而在生活中，如果有3個大小相同的蘋果分給5位小朋友，僅僅用整數就解決不了，因此，就需要引進分數，從而將數系擴充成為有理數集.而我們在度量邊長為1的正方形的對角線時，有理數就解決不了，就需要引進無理數，從而將數集擴充到了實數集……這樣既讓學生理解了我們數系擴充發展的過程，同時又讓學生了解了數學在生活中的發展過程，很好地激發了學生對數學的興趣和求知欲.在網絡上搜索這樣的生活引例，學生帶著好奇與興奮，順利進入了新課內容，更能促進課堂對話，形成課堂互動，使學習過程更具有吸引力，從而激發學生學習的熱情.

在“互聯網+”下的數學課堂教學，不是一概地否定傳統教學，而是在傳統中借鑒、在研究中升華，因為這樣才能很好地實現新的模式的形成，所以，我們繼承傳統模式的優點，充分地發揮“互聯網+”在數學教學中的素質教育功能，不懈努力、科學研究、大膽創新，積極主動迎接“互聯網+”時代的變化和挑戰.