基于視譯工作模式的《英漢視譯》課程改革

張嘉

【摘要】目前論文和專著中探討的視譯特點(diǎn)與難點(diǎn)并未在視譯教學(xué)中得到體現(xiàn)，英漢視譯教學(xué)仍以技巧講解為主，市面上主流教材亦保持同樣思路。本文根據(jù)視譯的工作模式及特點(diǎn)，并結(jié)合授課過程中的觀察，探討《英漢視譯》課程的教學(xué)難點(diǎn)，并針對(duì)難點(diǎn)提出可能的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出改進(jìn)意見。希望本文能對(duì)現(xiàn)有的課程提出有益的建議，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英漢視譯 課程改革 工作模式 視譯教學(xué) 翻譯專業(yè)碩士

一、引言

《英漢視譯》課程是口譯課程的重要一環(huán)，在口譯市場(chǎng)中，特別是國際市場(chǎng)上，需求日益增加，改進(jìn)視譯教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的口譯人才而言，具有重要意義。但是目前，市面上的教材大多仍以討論技巧為主，論文和專著中提及的視譯與其他類型翻譯不同的特點(diǎn)并未在教材中體現(xiàn)，亦未能在教學(xué)中得到應(yīng)用。

二、課程定位

視譯是一種特殊類型的翻譯形式，譯員閱讀手頭的文本資料，并以目的語產(chǎn)出譯文。由于可以事先閱讀，視譯可以認(rèn)為是通過口頭做筆譯的形式，又由于大多時(shí)候產(chǎn)出要求及時(shí)流暢，又被認(rèn)為是口譯的特殊形式。在國際會(huì)議中，視譯常以帶稿同傳的形式出現(xiàn)。

《英漢視譯》課程的總體目標(biāo)是讓攻讀翻譯專業(yè)碩士的學(xué)生了解并熟練應(yīng)對(duì)各種類型的視譯形式，注重學(xué)生整體翻譯素質(zhì)以及實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，要求能夠在課程學(xué)習(xí)后能夠以每分鐘150字的正常語速視譯各類型話題難度中等偏上的文本，并主要針對(duì)國際會(huì)議場(chǎng)合中的視譯形式進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠全面妥善地應(yīng)對(duì)國際會(huì)議口譯。同時(shí)，視譯兼具口譯和筆譯的特征，通過學(xué)習(xí)視譯，學(xué)生能夠更好地掌握同聲傳譯，亦為筆譯實(shí)踐提供新的思考和做法。

在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意到視譯雖兼具口譯和筆譯的特征，卻又與口譯筆譯不同。不能完全套用交替?zhèn)髯g或同聲傳譯課程中的技巧講解，也不能按照筆譯課程的方式進(jìn)行授課。應(yīng)當(dāng)結(jié)合視譯的特點(diǎn)，讓學(xué)生更為深入地掌握這一類型的翻譯。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

在授課過程中，應(yīng)該注意視譯工作模式的不同帶給學(xué)生的新挑戰(zhàn)，并在訓(xùn)練過程中多加強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生更快上手。

丹妮·吉爾曾經(jīng)提出同傳和視譯的“認(rèn)知負(fù)荷模式”（Gile，1995）：

Simultaneous Interpreting = Listening Effort + Memory Effort + Speech Production Effort + Coordination

Sight Interpreting = Reading Effort + Memory Effort + Speech Production Effort + Coordination。

從中可知，同傳和視譯在工作模式上相近，但仍有所不同。這些不同在實(shí)際教學(xué)中帶來的難點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：

1.同傳的輸入節(jié)奏不由譯員把握，而視譯則可以自由掌握節(jié)奏。在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易因此懈怠，降低自己的語速以減少大腦的負(fù)荷。

2.同傳的輸入是借助聽覺，而視譯則借助視覺。部分學(xué)生在產(chǎn)出過程中需要不斷停頓，究其原因是閱讀速度跟不上，信息沒有及時(shí)輸入，自然無法流暢產(chǎn)出。

3.信息不以文字形式出現(xiàn)，譯員更容易做到脫離語言外殼，而視譯時(shí)文字信息就在眼前，很難抵住誘惑，很容易變成字對(duì)字的翻譯，語言質(zhì)量甚至低于交傳或同傳。

基于以上特點(diǎn)，視譯的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅僅是純粹的技巧和練習(xí)。

在教學(xué)初期，應(yīng)該增加快速閱讀的訓(xùn)練。通過介紹國內(nèi)外快速閱讀的一些方法，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，提高閱讀速度，進(jìn)而加速視譯過程中的輸入。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生都反饋快速閱讀讓他們的翻譯速度有一定提高。

針對(duì)輸入速度，每次練習(xí)都應(yīng)該告知學(xué)生篇章的字?jǐn)?shù)，以及期望完成翻譯的時(shí)間。讓其有意識(shí)地把握產(chǎn)出速度。在實(shí)際授課過程中，可以計(jì)時(shí)，第一遍練習(xí)時(shí)若學(xué)生未能在時(shí)間內(nèi)完成翻譯便打斷，要求其從頭再翻譯一次。在最開始，老師也可以先展示，奠定一個(gè)基本的語速，要求學(xué)生能夠做到同樣的語速。

訓(xùn)練過程中，為了讓學(xué)生更好地脫離語言外殼。可以在學(xué)生完成第一遍閱讀之后，先用自身語言復(fù)述一遍，再完成視譯練習(xí)。實(shí)際訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交傳或復(fù)數(shù)之后再完成視譯，譯文的質(zhì)量明顯上升，如果此時(shí)再練習(xí)其他篇章，也能夠更好脫離語言束縛。

四、教材改革

目前市面上主流的視譯教材基本都可以歸納為同一類別，就是技巧型，重視翻譯技巧的訓(xùn)練。筆者閱讀了在購書網(wǎng)站上排名較前的五本視譯教材，大多章節(jié)編排都以不同的翻譯技巧為主。部分以翻譯的技巧作為思路，如順句驅(qū)動(dòng)、斷句、詞性轉(zhuǎn)換等。部分則以語法句型不同作為思路，如被動(dòng)句、長句、特殊句型等。過分重視技巧，無法凸顯視譯的特征，忽視了上述討論中提及的理解和表達(dá)問題。

僅有一本考慮到視譯的理解、表達(dá)和分析三個(gè)環(huán)節(jié)，并依照每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論分類，但是在每一環(huán)節(jié)的討論不夠深入，對(duì)于如何具體應(yīng)對(duì)的探討還待進(jìn)一步完善。

五、結(jié)語

視譯與交傳同傳相比，有其獨(dú)特性。在論文和專著中都反復(fù)提及，但是在教學(xué)過程中未能得到應(yīng)用和體現(xiàn)。在開設(shè)《英漢視譯》課程時(shí)，除了技巧的講解，仍然應(yīng)該注重視譯的特點(diǎn)來進(jìn)行課程內(nèi)容的編排。視譯課程是口譯課程中重要的一環(huán)，為學(xué)生進(jìn)入“同聲傳譯”訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。本文提出了一些改革的思路，但是具體的做法，仍待在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳菁.視譯[M].上海：上海外語教育出版社.2011.