初中數學情境教學的實踐與思考

江蘇省濱海縣蔡橋初級中學 孟令生

初中數學情境教學的實踐與思考

江蘇省濱海縣蔡橋初級中學 孟令生

教師要關注學生的生活經驗，關注學生的學習過程，挖掘學生的學習潛能，創設教學情境，為學生搭建“支架”，引領他們主動建構知識。本文主要闡述了情境教學的特點、原則以及初中數學情境教學的有效策略。

初中數學；情境教學；有效教學

《數學課程標準》指出，數學教師要基于學生已有知識經驗與生活背景，創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在觀察、操作、推理、交流等活動中掌握基本的知識技能。隨著課程改革的不斷深入，教師愈來愈關注學生的生活經驗、興趣愛好，關注他們的潛能發展，關注學生的學習過程，引領他們主動建構知識。

一、情境教學的特點

1.境美

教師以美的語言、美的手段創設美的情境，展現美的內容，教師要挖掘數學之美，讓學生感受數學中蘊含的數學美。美的情境能激發學生的學習積極性，引發學生的好奇心，讓學生產生積極的情感體驗。

2.情切

教師營造形象生動的場景，將情感融入教學內容之中，調動學生的主動性，引發學生積極的情緒，為學生營造良好的教學氛圍，驅使他們投身于學習活動中。教師要以情感為手段開展系列活動，促進學生的主動發展。

3.意遠

教師創設情境，把教材內容與學生的生活情境聯系起來，激起學生的積極情緒，豐富學生的認知，把學生置于問題之中，激起學生的想象，拓展了廣遠的意境，推動學生的主動發展。

二、情境教學的原則

1.趣味性

情境的內容要生動形象，讓學生感受真實、親切，產生積極的情感體驗，引發學生的學習興趣；情境的形式要新穎，讓學生產生新奇感，深化為內在的發展需要；情境要有獨創性，富有吸引力，讓學生愛看、愛思、愛問。

2.探究性

情境要具有探究性，能激發學生的探究動機，引發學生的猜想，培養學生的問題意識；情境要具有可接受性，要貼近學生的認知特點、生活經驗；情境要具有針對性，能反映學科特點，讓學生圍繞目標進行廣泛的思考。

3.科學性

情境所選擇的材料、創設的活動要科學合理，有一定的真實性，要遵循事物運動的發展規律，背景信息符合現實生活場景，數學信息要符合學生的年齡特征、思維發展，問題要圍繞既定的數學知識而設計。內容表述要科學，不可含糊不清。

三、情境創設的有效策略

1.有效預設

（1）預設問題。精彩的預設，能喚起學生的共鳴，引發學生的主動參與。教師要備問題，根據學生的認知水平，預設一些有效的問題。如在《合并同類項》的教學中，教者出示學校的總規劃圖（如右圖），提出問題：“你能計算出這個學校的占地面積嗎？”有學生分別求出教學區、操場、活動中心、圖書館的面積，得出總面積為也有學生將規劃圖分成兩個長方形，繼而求出總面積為學生發現有三個答案，應該都是正確的，都想知道其中的來龍去脈，教者適時指出：“這三個代數式都表示學校的總面積，是恒等的，想知道其中的奧秘，讓我們一起學習《合并同類項》。”當然，學生會出現一些奇怪的想法，是教師無法預料與感知的，教師不能被這些問題牽著鼻子走，應予以篩選與引導，讓學生圍繞中心問題展開探究。

（2）用預設問題引發生成問題。在數學教學中，教師要善于啟發誘導，促進教學的動態生成。如在《有理數的乘方》的教學中，教者根據主題創設財主付長工工錢的情境，產生思考“一個月下來了，為什么說財主付不起長工工錢了？”故事情境的創設能激發學生的學習興趣，加深學生對所學內容的理解，調動學生的積極思維。教師要根據情境預設一些數學問題，如提出拉面相關的問題：“你知道拉面師傅拉幾次，一碗拉面就可以下鍋了？”數學問題與實際生活聯系起來，能消除學生對知識的距離感，激發學生的學習積極性，讓他們感受到應用的價值。教師不囿于教材，要創造性地使用教材，從學生的經驗出發，創設學生熟悉的情景。

2.豐富形式

傳統教學中，教師以講授知識為主，數學課堂變得僵化刻板，限制了學生參與活動的積極性。學習過程是發現與認識數學知識的過程，教師要豐富教學形式，根據教學目標、內容設計數學活動，引發學生的認知沖突，增強學生的學習主動性。

（1）設置懸疑情境。教師要根據初中生的認知特點，設置懸疑情境，吸引學生的主動參與，將他們引入充滿思考與探究的數學世界。如在蘇教版數學教材中有關于河邊修水泵站，使之到A、B兩村距離最短的問題，這是“兩點之間線段最短”公理的實際應用，學生理解起來有一定的難度。教者將之改編成一道趣味運動會的題目：“從指定地點跑到河邊裝滿水，再提到另一地點，最快者勝，結果數學課代表比體育委員先到終點。”學生就會產生疑問，就有了探究的主動性，通過生生之間的討論交流，理解這個問題就變得容易多了。

（2）設置操作情境。學生要親歷數學活動、數學實驗，讓學生動手動腦，在觀察、猜想、驗證中培養創新意識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。如在學習“等式的性質”時，教者為學生準備了天平，讓學生通過增減砝碼，理解等式的性質；在學習“等可能性”時，讓學生制作轉盤，體會游戲的公平性；在學習“相似三角形”時，讓學生用一根竹竿測量操場上旗桿的高度。

（3）創設生活情境。數學源于生活，應用于生活，教師要創設生活情境，將數學知識與生活應用結合起來，讓學生體現到學習數學的價值，從而牢固地掌握所學知識，提高課堂的教學效益。如在學習“黃金分割”內容時，教者從建筑、人體比例等方面闡述黃金分割的實例，讓學生感受到數學之美。

3.融入情感

“親其師，信其道”。學生喜歡老師，就會喜歡他所任教的課程，就會主動鉆研，理解數學概念。教師要關心愛護學生，尊重學生的個體差異，滿足學生的發展需求，通過分層教學，讓不同層次的學生都能感受到成功的愉悅。

總之，在數學教學中，教師要創設教學情境，提出具有啟發性的問題，引發學生的思考，建立數學與生活之間的聯系，幫助學生理解新知，培養學生的創造性思維。

[1]朱志明.創設問題情境的幾點冷思考[J].小學教學參考，2005.

[2]葉杰軍.剖析創設數學問題情境的“偽劣產品”[J].小學教學參考，2005.

[3]章飛.數學問題情境創設的原則與途徑[J].中學數學教學參考，2005.