中學物理教學實施激勵性教育的有效途徑

摘 要： 激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是教師還是學生都要從心理上重視。在物理教學中，教師在課堂教學中運用啟發式教學、漸進性提問、贊許式評價、反饋式聊天和激勵性評語，能培養學生的綜合能力。

關鍵詞： 初二物理教學 激勵性教育 有效途徑

激勵性教育是指用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是教師還是學生都要從心理上重視。教師更應該積極探索以適應新教材的改革、社會的需要。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用。

一、啟發性教學

物理教學過程要以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識。教學中首先要注意引入方式，可以采用啟發式、實物式、對比式等。講述中教師要善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，教師首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對學生講，一會兒會有什么現象發生？“干了”，學生異口同聲，繼而引出蒸發。其次要注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。最后作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

二、漸進性提問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他會覺得是在故意羞辱他。因此，提問時教師應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生：“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡。”再問一個學困生：“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者將一個凸透鏡放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散。”“這節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他：“照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？”凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的學生。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他們的信心與積極性，激發了他們對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價

教師應從多個方面盡量挖掘學生身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，它能使每個學生看到了教師與身邊學生的評價，自己恍然大悟：原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。筆者曾對一位學習特別差、紀律特別差的學生這樣評價：“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”記得當時他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，筆者發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。也許正是這簡單的評價、贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

四、反饋式聊天

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友，這是師生共同的向往。在這個過程中，教師可以了解到學生的困難，并且能盡到最大能力來幫助他們；吸取他們提出的意見，并及時地改正，不斷地完善自己，從而使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。“三人行，必有我師焉”。一次考試后，筆者發現有相當一部分學生退步，尤其凸透鏡成像知識點錯誤率較高。原因是什么呢？他們派來幾名代表談看法、說意見，出謀劃策。言談之中，筆者發現他們掌握不牢的原因主要是課上吸收率較低。那么首要責任還是在于筆者。怎么辦？當然改正以往的教學模式，課上不再是一言談、滿堂灌，請學生站起來，回答凸透鏡的特點，并請他做凸透鏡，在教室中央站好，請兩個學生回答焦距的定義與特點，再請他們分別做凸透鏡兩側的焦點，而后請兩個學生回答2倍焦距的特點，并分別做凸透鏡兩側的2倍焦點，最后，請若干個學生做物體，若干個學生做像。要求回答出所在位置，像應該成在什么地方，再看一下像站的位置對不對。這一措施，滿足了學生的求知欲，并促進了學生間的團結協作精神。

五、激勵性評語

教師不時地在反饋內容或形式上（作業、試卷、問卷等），給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。比如有的學生寫了一篇與物理毫無關系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨得出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”這是筆者的失職。痛心之后，筆者認真地寫道：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。你不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀！基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。以后，對學生平時的作業筆者更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？”“好。有進步，再加把勁，加油！”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學中更具特色。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，教師應時刻銘記著以師生的心理相容、心靈相接為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”、不是領導、不是嚴父、不是法官、不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。教師有責任為教學改革貢獻出自己的一份力量。