如何讓數學課堂沐浴生活的陽光

陳愛平+趙麗瓊

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0147-02

數學是人類生活的工具，生活中處處都有數學，數學教育家費賴登塔爾說過：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的教學實踐中，我們教學要充分利用學生已有生活經驗，從生活實際中引岀數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，激起學生學習數學的求知欲，幫助學生更好地理解和掌握數學基礎知識，運用學到的知識解決實際生活中的數學問題，真正達到學以致用的目的。

一、數學語言運用生活化，調動課堂氣氛，激發學習興趣

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，學習數學不再是枯燥無味，而變得十分有意義和愉快的事了。

二、創設課堂教學生活化情境

《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。所有數學知識的學習，都力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并提供眾多有趣而富有數學含義問題，以展開數學情景探究，這將有助于展開數學與現實及其他學科的聯系，突出“數學化”的過程。如：在認識大數目時，要為現實提供豐富的現實背景，使學生在真實的情境中獲得感受和體驗，讓學生說出比較大的數的情境。可以有如下生活情景：“估計一個操場大約能站多少人；一個劇院大約多少人；看一段足球賽的錄像，感受一個體育場有幾萬人，一萬人大約有多少；如果一個班40人，一所學校20個班，全校學生在一起做早操要多大的操場，一萬人大約有多少個班？多少所學校？”這樣一些具體的，與學生生活實際密切聯系的活動，可以使學生對數，特別是對較大的數形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似的情境時，在頭腦中就會有一個具體的參照物。再如我在進行“數軸”教學時，我又舉了一個生活中數學探究例子“有一座三層樓房不幸起火，一位消防員搭梯子派往三樓去搶救物品，當他爬到梯子正中間一級時，二樓的窗戶噴出火來，他就往下退了三級；等到火過去了，他又爬上了七級；這是屋頂有兩塊磚掉下來，他又退二級；幸好沒有打著他，他又爬了八級，這時他距離最高一層還有一級，問這梯子有幾級？”其實數學教學中情景生活化的例子很多，如：“立體圖形認識可結合生活中包裝盒、魔方、漏斗、足球等實物；軸對稱圖形可以聯系生活中動、植物、建筑物、手工藝品等形態結構等。當然，課堂情景創設還有數學人文情景的創設。總之數學的課堂情景創設應選取生活中熟悉景與物，人與事，學習與生活的實際來教學，讓學生有親切感。現代教學論認為：“在教學過程中恰當為學生創設學習知識的情景，能使學生自然獲得知識和技能，并促進學生智能的發展。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如在教學“四則運算的順序”時，我進行了如下下設計：為了滿足班級活動需要，學校總務科決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助總務科計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學生已有這方面的生活經歷，能夠得出結論，他們得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。我放手讓學生自主參與，如有的同學說買足球2只、跳繩20根，就列式35€？+2€？0，我則稍加以點撥：你是怎樣算出來的？學生說出了計算結果，我再加以適當占據，學生就已完全明白此種四則運算的順序。學生通過這樣的自主探究，不僅享受到了樂趣，而且探究到了規律。所以在整個教學過程中，教師優化教學過程，積極提供給學生自由探究的機會，是非常重要的，這樣才能體現教學的自主性。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。感悟數學建模的重要意義。

總之，教師在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，將數學與生活實際密切地聯系起來，使得數學課堂充滿濃郁的生活味道，沐浴著生活的陽光，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。