“展評學習法”的各個模塊在體育教學中的運用與實施

李吉

摘 要 自學、合作、展評、整理、補缺是展評學習的五個基本模塊。通過對“展評學習法”五個基本模塊的認知和理解，使其融入體育教學中，結(jié)合體育教學中的實踐經(jīng)驗、總結(jié)和學科的特點、風格，探究和分析各個模塊在體育教學中的運用與實施。

關(guān)鍵詞 “展評學習法” 體育教學 運用 實施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0135-01

“展評學習法”可以根據(jù)學科特點、不同的課型和具體學習內(nèi)容，五個模塊可以任意選擇和組合。如何將“展評學習法”很好的運用到體育課堂中去，讓學生積極地參與練習，在練習中提高動作技術(shù)，從學習中感受快樂。在教學過程中并不是所有的環(huán)節(jié)都需要展評，但是有些環(huán)節(jié)卻必須通過展評來解決問題。在糾錯、強調(diào)重難點時展評之后效果很好，如果不利用展評，那么學生的動作就不會在最短的時間內(nèi)得到改進和提高。學生具有個體差異性，因此練習時所犯的錯誤也不會相同，在糾錯時逐個指導，時間不夠，教學進度也會來不及。通過展評讓學生的注意力集中到一起，相比之下，學生之間的相互糾錯、指導、交流、討論對于正確動作技術(shù)的形成幫助較大。教師的講解是灌輸知識，而學生間的指導是探究式的學習，相信后者留給學生的印象更加深刻。展評時雖然是學生主導，但教師也要積極參與其中，不能作為旁觀者。教師的適當點撥可以使學生遇到疑難問題茫然時有所頓悟，可以使學生對于動作技術(shù)的理解有新的認識。“展評學習法”讓學生有了更大的發(fā)展空間，通過教師的適當引領(lǐng)，相信學生必將獲益良多。

一、自學

由于學科不同，體育課無法像其他課程一樣，讓學生預(yù)習，搜集資料等等。體育課在理論的基礎(chǔ)上更多的是練習不同的動作，提高動作技術(shù)和體能。因此動作技術(shù)要領(lǐng)和特點還是需要老師去提示和講解，通過老師的完整與分解動作的示范，學生對動作建立初步的概念后，按照老師的要求去學練。在練習的時候，根據(jù)老師講解的動作技術(shù)，積極模仿老師的動作，自己不斷地嘗試、調(diào)整、改進，從而學會了完整的動作。動作技術(shù)要領(lǐng)教師經(jīng)過自己的思考、設(shè)計、編排，以精煉的語言呈現(xiàn)給學生，把更多的時間留給學生練習，提高動作技術(shù)水平。

二、合作

在體育課堂中“展評學習法”的運用大部分是需要學生合作進行的，不論是小組合作、雙人合作、班級合作等形式都是比較常見的，不同的內(nèi)容有不一樣的組織形式，在學習的過程中也無形的培養(yǎng)了學生的溝通能力、合作能力，解決問題的能力和勇于探索的精神。學生不再是單一的學，也在激發(fā)自己各個方面的才能。合作的形式也可以作為一種練習手段和方法，往往需要重點設(shè)計。教師也應(yīng)該及時分析學情，在練習過程中合理的調(diào)整，才能更好的發(fā)揮合作的成效。“展評學習法”為師生提供了良好的平臺，讓學生在學習中感受快樂，在快樂中提高了自己的能力。

三、展評

展評的時機很重要，在教學過程中什么環(huán)節(jié)應(yīng)該展評，需要展評什么才能讓學生有所頓悟，使接下來的教學工作順利開展。設(shè)計教案時某個環(huán)節(jié)需要展評，可是實際上課時學生在這個環(huán)節(jié)掌握的還不錯，展評只會多此一舉。老師要根據(jù)學情及課堂練習效果隨機應(yīng)變，及時調(diào)整展評的時機和內(nèi)容。課前對課堂練習效果的預(yù)設(shè)，課中對課堂學練情況的整體把控，課后對課堂完成情況的反思，讓展評不再是一種形式，而是成為學生學習的一種方法。

四、整理

在整理這個模塊，學生通過測試后，對自己的動作進行總結(jié)或者指出不足之處時，老師應(yīng)給予學生思考的空間和時間。學生是學習的主體，教師引領(lǐng)學生學會學習，在這個過程中其實可以把更多的時間留給學生。在總結(jié)和評論時可以讓不同的學生來回答，回答的學生分享自己的體會和感受，傾聽的學生思考的同時可能也會對這個動作有了新的認識和理解，再通過教師的指點，相信一定可以達到事半功倍的效果。

五、補缺

每一個動作在練習的過程中都必須不斷地改進和提高，完善動作技術(shù)，提高動作質(zhì)量。體育課堂中每個學生都有各自的特點，完成情況也各不相同。如果每節(jié)課的教學進度是統(tǒng)一的，那么優(yōu)秀的學生得不到提高，能力稍差的學生會跟不上教學進度，時間一長，兩極分化就會比較嚴重。如果課堂上能夠進行合理的分層教學，有效地進行補缺，既照顧到能力稍差的學生，又能使優(yōu)秀的學生有更大的發(fā)展空間，學生練習的動力和積極性就有了，同時教學任務(wù)也能很好地完成。