快樂學習寓教于樂

劉秋蘭

廣東省梅州市平遠縣實驗小學

《語文標準課程》指出，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者，我們教師必須從最基本的東西抓起，為學生的學習打好基礎，下面談談我在語文教學中的一些做法。

一、說一說，激發學生興趣

興趣是小學生學習的主要動力，是發展個性、培養能力的關鍵。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在教學中，學生要成為學習的主體，最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。教師要激起學生濃烈的學習興趣，關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點，精心設置，創設一個引人入勝的情境。例如我在教學課文《猴子種樹》時，我先在黑板上寫了“猴子”兩個字，然后叫學生說一說你見過的猴子是什么樣子的。學生大膽地發言，有的說“猴子很聰明。”有的說：“猴子愛爬樹。”這時，學生的興趣產生了，我趁機讓學生速讀課文，看課文里的猴子做了什么事。在學生知道猴子種了樹后，我馬上引導學生找出猴子種了哪些樹，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中理解了課文內容。

二、讀一讀，引導學生體會情感

在閱讀教學中，教師應采取多種教學方法讓每個學生主動讀書，視讀書為一種樂趣，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會，在讀中探索，在讀中感悟。例如我在教學古詩《江南》時，我在教學中先指導學生誦讀，引導學生結合插圖，展開想象，讓他們在反復誦讀中體會江南水鄉美的意境，感受到荷葉茂盛的樣子，魚兒游水的情景和人們愉悅的心情。這樣，學生在閱讀中不知不覺地體會到文章的美，獲得了初步的情感體驗。

三、演一演，培養學生學習能力

小學生特別是低年級學生，活潑好動，模仿力強，讓孩子們分角色朗讀能將教材形象展現，更好地理解課文。例如我在教學《誰住頂樓》這篇課文中有幾處動物的對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生理解好這篇課文，我做了幾個動物的頭飾，在課堂上讓學生戴上頭飾上臺表演，學生表演很投入，讀得很有感情，體會到了動物們爭住頂樓是為了把方便讓給別人。在這快樂的課堂氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，而且培養了學生的學習能力，使學生樂于學習。

四、品一品，提高學生品德修養

《語文標準課程》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”情感體驗不是憑空進行或只在情感活動中進行，而是要在主動積極的思維和情感活動中進行。情感體驗有了認知的參與，感悟、思考、理解后的體驗才能深刻。如在教學《小英雄王二小》時，我就非常注重情感的激發與感染，反復引導學生進行誦讀，適時點撥與范讀，學生在朗讀中，感受到了王二小的英勇無畏，不怕犧牲，同時受到了情感的熏陶。可見，課堂上教師的引導非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。

五、編一編，提高學生創新能力

“編”是一種創造。在語文教學中，引導學生編一編會引發出他們的靈感。如我在教學《添口歌》后讓學生仿照課文編一編添口歌，學生充分發揮想象，編了許多有趣的兒歌，如“馬字添口你好嗎，斤字添口聽一聽”，多么生動形象啊！學生通過編兒歌，既提高了創新能力，又增加了課堂的趣味性。

六、畫一畫，幫助學生理解內容

畫畫是孩子們的天性。在語文教學中，讓學生通過畫畫的方法，來幫助理解課文內容，同時也是課標中提出的學科整合的具體體現。如在教學《春曉》一課時，我就讓學生先說一說，你喜歡春天嗎，并說明其理由。然后要求學生把春天的景色用彩色筆畫出來。這樣既深化理解了課文內容，同時也訓練了學生的繪畫技能，更是語文實踐的重要途徑。

七、想一想，發揮學生想象能力

語文是一門人文性極強的社會科學，具有豐富的想象力。充分發揮想象的能力，對學好語文很有幫助。例如我在教學《雨后的森林》時，讓學生展開豐富的想象，想一想雨后的森林里，草地里還會有些什么。學生展開想象的翅膀，大膽地發言。有的說：“雨后的森林里還有鮮艷的花朵。”有的說：“雨后的草地里有小蟲在慢慢地爬。”這樣，孩子們不知不覺中體會到了雨后的森林里是那么美麗，獲得初步的情感體驗。

總之，課堂教學是學生、教師、文本之間的對話過程，為了提高課堂教學的有效性，我們語文教師必須以教學理論作指導，經過自己的實踐，不斷完善和創新，精心設計教學過程，提高學生的自學能力，讓學生做到喜歡說，喜歡讀，喜歡想，取得良好的教學效果。