小學低年級數學空間與圖形的教學

張玥

江蘇省蘇州工業園區唯亭學校

【摘 要】 由于小學生的知識水平不高、理解能力有限，所以小學低年級數學空間與圖形教學的教學效果較差，因此，在實施素質教育的背景下，根據學生的實際情況，采用科學的教學方式，提高空間與圖形教學的有效性，成為小學低年級數學教師的教學任務。通過簡要分析小學低年級數學空間與圖形教學的現狀，指出小學低年級數學開展空間與圖形教學活動的具體策略，以期提高小學低年級數學空間與圖形教學的教學效率，及學生的數學能力。

【關鍵詞】 低年級數學；空間與圖形；想象能力

在數學教學中，空間與圖形的教學發揮著重要的作用，學生能夠通過對空間與圖形的認識，充分掌握相應的基礎知識和技能，培養自身的空間觀念和創新意識。以下是小學生空間與圖形教學的分析：

一、小學低年級數學空間與圖形教學方法的現狀

1.教學局限性。老師沒有掌握好自己的講課，忽視了學生的操作能力，過分強調學生的理解能力，只是為了演示操作沒有引導學生動手，導致學生只能死記硬背，不能全面了解所學知識。

2.教學公式性。老師課堂教學缺乏創新能力，教學設計不新穎，千人一面，過于公式化，無法引起學生的求知欲。老師沒能從孩的子角度出發，只是一味地依據自己的教學方法，進行灌溉式教學。

3.教學條件的客觀性。現階段教學工具較為單一，大部分教師在教學過程中表現出靜態的計劃，難以激發學生對空間的理解，學生年齡都比較小，思想不成熟，對空間與想象能力還達不到要求，給孩子的學習帶來很大影響，這些都是目前教學客觀條件形成的。

二、小學低年級數學開展空間與圖形教學活動的具體策略

1.通過演示、操作培養學生的空間概念

通過演示和操作，創設相應的教學情境，培養學生的空間概念，可以提高教學效率，提升學生的數學能力。在教學活動中，小學低年級數學教師可以讓學生觀察實物，然后自己動手操作、實踐，以培養學生的空間概念，提高教學的有效性。例如，小學低年級數學教師可以讓學生測量課桌、鉛筆盒的長度和寬度，引導學生了解和掌握長度、寬度的區別，以提高學生的認知能力。同時，在具體的教學活動中，小學低年級數學教師可以讓學生自己動手剪出或者折出長方形、正方形、三角形等圖形，以激發學生的學習熱情，提高學生的動手能力，進而引導學生形成空間概念。

2.利用生活中常見的事物來教學

新課程要求低年級小學生掌握知識和簡單圖形的識別，如正方形、矩形、圓、三角形和平行四邊形等。因此，在教學過程中教師應該利用一些相應的實物與實例幫助學生對圖形進行學習與辨認。例如，“對象分類”的內容，教師可以采取文具盒、茶葉可以幫助學生區分對象的區別，幫助學生了解幾何，引導學生在日常生活中找到圖形和幾何，指導孩子在平時的學習生活中找到圖形與幾何體，提高小學生的認知水準，讓孩子們漸漸了解幾何體。

3.運用游戲模式，培養學生空間觀念

低年級小學生有樂趣和主動性，在課堂上可以運用各種游戲，使學生能夠在游戲中對空間位置的對象進行理解和把握，這是培養學生空間觀念的有效方法之一。比如，老師不妨喊口令讓孩子舉起自己的左手或右手，用右手摸左邊的耳朵亦或是用左手摸右耳，而后老師和孩子之間面對面站著，一塊兒喊口令舉左右手，在玩游戲的過程中，學生會發現老師的手和學生舉的手位置不一樣，讓學生思考原因是什么，學生會發現自己和老師是相對的。在這個基礎上，使學生貼近生活對有關聯的物體位置進行判別，反復這幾個舉措，使學生可以更好地對空間位置進行掌控，以此取得優秀的教學效果。

4.以生活經驗作為基礎，多方面開發學生的空間概念能力

空間概念能力就是把觀測、觸摸、操縱、思考、剖析等行為作為基礎，聯系生活實踐經驗逐漸形成的能力，所以，老師在教學過程中要發展學生的空間概念，得有多樣化的途徑。如實物觀察、動手觸摸、分析推理、結合實際經驗等。最重要的方面是真正的觀察和動手，通過觀察物體從不同的角度，在不同的方向，然后觸摸物體，了解物體的形狀，結合實際經驗，讓學生分析和理解，從而更好地掌握空間概念。譬如，給孩子布置功課“觀察物體”，讓他們下學回家后觀察身邊的物體，如桌椅、門、皮球等，在課上可以表達出不同角度下物體的大小、外形有什么區別。

總之，空間與圖形教學是小學數學教學中最為困難的環節，它對學生數學能力的培養有著非常重要的影響，因此，在教學活動中，小學低年級數學教師應該根據學生的實際情況，采用有效的教學手段，幫助學生理解和掌握空間與圖形的知識，培養學生學習數學的興趣，從而提高教學效率，提升學生的數學學習能力。

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